导学案导学模式探索高效课堂中学生真正成为学习的主体，教师表现为学生学习的陪伴者和合作者，传统教学中教师的空间和时间受到了明显的限制，教师更多的时间和空间是在学生学习小组中倾听和互动。因此教师如何在导学环节更加有效的激发学生的学习兴趣，是导学案设计者必须慎重思考和对待的问题。一、现状分析导学案作为三究四学高效课堂的路线图和指南针，对课堂教学起着至关重要的作用。高效课堂的导学案设计根据课堂教学的知能体系建构，设计者要充分考虑“设情、激趣、建构”这三个方面，不同的学科、不同的课型、不同的学段在导学模式与选择上应有所不同。传统的“三究四学”导学环节，执教者选取的模式通常是学生认读课堂教学目标和任务。这种简洁明了的模式，优势在于师生都能快速进入学习的情境，单一的模式能够形成机械化操作程序，一定程度上能够提高课堂效率。这种模式的副作用在于使学生丧失品味知能本身魅力的兴趣和敏感。高效课堂讲究“点燃”和“激情”，若将这两个词串联起来，可以解读为“用知识、能力自身的魅力点燃学生探究的激情”。作为高效课堂的主要规划者——教师，应在导学环节有限时间内，最大限度的“用知识、能力自身的魅力点燃学生探究的激情”。因此，导学模式的探索与实践应是高效课堂教师日常必修功课之一。二、导学模式探索导学是教师按照课程设置思想和教学计划进度，根据当堂知能教学内容特点从学情出发开展的教学破题。导学过程中，教师在导任务目标、导学法要求、导情境与情景等方面，或综合考虑或侧重突出。在工作实践的基础上，笔者认为导学模式可以概括为知能（知识和能力）导入、情感导入和趣味导入。（一）知能导学模式知能导入是利用学科和知能自身的特点，激发学生的好奇心与探知欲，导入课堂教学。这种模式利用的是学生在知与不知之间的空白连接，简洁介绍，激发学生的学习热情，让学生快速投入到后续的独学、互学环节，通过学习成果的展示与评价，构建本节课的知能体系。知能导学模式的普适性很高，形式上分为开门见山式和悬疑设问式。不同学科、不同学段的新授课和复习课都能采用。（二）趣味导学模式趣味导学模式是利用课堂某一知识点与学生自身的某一点进行对接，导入本课的知能学习，通过关联度激发学习热情。这可以分为生活关联导学、学法教法导学、情景或情境导学三类。1、生活关联导学。笔者曾听过一节七年级历史课《民族大融合》。文本中的一个知识点是：北魏孝文帝改革措施，拓跋族改姓。授课教师在导学环节，首先询问班上有无“元”姓同学，得到相应后，教师以很信服的语气说：“这可是古代的一个皇室姓氏，谁能告诉我‘元’作为皇姓的来历吗？”一下子全班的学习兴趣被激发出来。教师在独学环节设置的导引题目之一：“元”姓历史渊源和产生背景，被学生高度关注。当堂教学重点“北魏孝文帝改革的目的和措施”在师生共同关注下，得到高效解决。这种生活关联的导学模式在遇到特定的知识点时，会有事半功倍的效果，课程理念也得到的充分体现。2、情景或情境导学情景再现和情景设置能够快速营造适合文本的课堂氛围，让学生快速进入学习状态。但是由于有时在时间上不易把握，课改开始后，很多教师不敢轻易使用，其实在当今电化教学时代，教师利用多媒体展示资料，更容易实现情境设置或情景再现，在合适的氛围中开展学习，课堂高效将会成为必然。（三）情感导学模式情感导学模式是教师利用自身的魅力调动学生的学习热情，或者是学生个体的学科兴趣引导学生投入学习；主要表现为：师生情、文本情、学科情。师生情是利用爱屋及乌心理，学生喜欢某个教师，对他/她所教授的课程显得分外钟爱，教师进入教室的那一刻导学就基本完成。文本情和学科情是抓住学生的特定偏好激发学习兴趣。情感导学的功夫常常在课外，要求教师的日常工作、学习在学生心里形成崇拜。当然，课堂上教师的临机而变，同样能起到情感导学的作用。高效课堂小组建设比较完备的情况下，教师根据目标与任务和学情特点，采取的临时策略，很能影响部分学生当堂的学习热情，也为今后的形成的师生情打下了基础。笔者一直主张作文教学应当采取化零为整序列操作的教学模式...
