教学无忧淘宝店http://jiaoxue5u.taobao.com您身边的教学专家《寓大成美育于音乐教学之中》美育在素质教育中具有重要的地位，它通过多种多样的具有美感形式的教育手段和途径，引导和培养人对美的感受力，鉴赏力和创造力。美育的集大成，就是从古今中外哲学，社会科学和自然科学之集大成的高度来审视美育和病态育科研。我们简称它为“在成美育”。最早把它经入普通教育学的是中央教科所的白天佑教授。大成美育是一个重新构建教和学的科学体系，它的目标就是以美育为突破点，找出各科知识之间的联系和基本元素，教学生“举一反三，触类旁通，按一定的逻辑形式诱导学生的发散思维能力，达到培养其创造力的目的。从九八年开始，我校在白教授的亲临指导下进行了此课题的研究实施。做为一名音乐教师，在课上我也多次进行了此课的尝试，下面就浅谈一下自己实施课题的感受。一、首先，创设愉快的审美情境，突出音乐学科特点，重视情感效应。在音乐教学中，美育功能的发挥，关键在于情。因为音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。在音乐教学活动中，情感的体验是一种生理和心理的体验过程，教师应充分重视学生的情感状态，优选、设计最能激发、调动情感的教学方法，以确保最佳情感效应。在音乐课堂中，我比较重视“设境“——就是为同学们创设一种能激发他们情感的教学情境。在教授新的一首歌或其它类型的音乐作品时，我都根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境。设境的手段多种多样，可以讲故事，观看绘画，音像资料，即兴表演等，通过情境的创设，学生的视觉和听觉都被调动起来，达到如临共境，如见其景，置身于情境之中的地步。例如我教授低年级《谁唱歌》这一课时，考虑到是一年级的小同学，在思考教案的过程中，我就想为他们设计一种视觉美感的情境，让学生们一看，就能吸引他们的注意力，且把课题的中心，是“谁在唱歌呢？"表达和一清二楚。这个思维过程我也是借助了大成美育的思想依据，既要突出美，又要结合其它学科知识的特点，扩展孩子们在一堂音乐课上的知识含量，最后我选择了绘画的形式做为课题的导入，歌中的鸟、喜鹊、公鸡、鸭都是以卡通的形式出现的，色彩鲜艳，形象生动活泼，图像一出现，马上就激起了同学们的学习的兴趣，使同学们在愉快的审美情境中自然进入新知识的学习。二、要举一反三，触类旁通，培养学生一定的创造能力。大成美育认为任何事物都具备最基本的元素，其最基本元素都有如下特点：一是元素的数量极其有限；二是元素组合成事物的规律也比较简单和有限；三是元素组成事物是无限的；四是元素可分层次；五是元素贯穿于所组成事物的绐终。那么我们教育工作者，让学生掌握住组成事物的元素和组成事物规律，让学生自己去组合事物，是创造性和实践能力的培养的方法之一。它的反应形成应是举一反三，教一知十，触类旁通的。在大成美育的理论基础上，我是这样理解创造创新的。首先“创造”是指在学生巩固应用认知成果的同时，向高一个层次发展。在音乐教学中的创造应具有广义的性质，它并不是指专业性的创作，它主要是培养学生的创新意识和创造性思维能力。还是举我上的那节“谁歌唱”的课例：在学会歌曲后，我觉得一遍一遍地唱缺乏新意，在还差七八分钟下课时，我插入了另一个环节，让同学们想“森林中还有哪些小动物会唱歌，这一提问，同学们的思维很快就调动起来，一会儿，一首新的歌词就应运而生了，它们是小羊唱歌——咩咩咩，小猫唱歌——喵喵喵，小狗唱歌——汪汪汪，青蛙唱歌——呱呱呱。”歌词合情合理，还很符合音乐的韵律，同学们唱着新词，又把歌曲中欢快、优美的情绪表达了一遍，这时正好下课，同学们还都积极举手，表示不有新词要创作，这时给我的感觉是学生的知识含量扩充，增大了，思维活动的状态也非常地积极。课后，白教授充分肯定了这个环节，称此环节是一个很好地举一以三的形式，对学生有一定的创新能力培养，希望我在今后的教学中多多实践。得到肯定我心里很高兴。原来创新也并不专指发明创造，以前我狭义地理解了它，觉得培养学生创新能力是一项很高深的工作。通过这堂课的实践，我明白了对创新，创造的含义不可...
