初中生物教学中有效提问的策略浅析1.创设情景与设置问题相结合建构新知识。教学案例：展示豌豆的圆滑和皱缩图片、西红柿的果实红色和黄色图片，提出问题：像这样的植物种子种下去会结出怎样形状的种子和什么颜色的果实呢?”引导学生思考回答后，教师小结：说明植物的种子的形状和果实的颜色等特征都可以传给下一代；展示人的有耳垂和无耳垂的图片，让学生想这些特征是谁传给后代的？至此水到渠成总结遗传的概念：生物生殖与其相似的后代的现象叫遗传。由于遗传的原因，生物的亲代和子代之间，子代个体之间出现相似的现象就是遗传现象。只要联系学生实际创设情景，遵循最近发展区理论，在学生原有认识的知识基础上，以学生容易接受和认识的方式去提问、引导，就能够促进学生进行推理、判断，进而构建新的认识，问题便迎刃而解。2.分层设置问题，降低难度，引导学生的思维活动有效开展。案例：引导：按照遗传的概念，白鼠生的应是白鼠，为什么此白鼠生出灰鼠？此实验中的白鼠生灰鼠之前新生命细胞中的什么结构被换掉了？所换的细胞核来自什么毛色的鼠？此实验说明灰毛色是细胞中的哪个结构决定的？像这样分层设问分析，让学生思考回答，学生思维总处在活跃状态，激发了学生的质疑精神，让学生体验到科学研究的缜密和乐趣。3.事例和巧妙设问相结合，训练学生有效思维的能力。教学案例：既然存在遗传，孩子和父母某些特征很相似是很常见的现象，那么是否孩子的特征与父母完全相似呢？兄弟姐妹之间有没有长的一模一样的人呢？一一让学生判断后，教师继续举例：既使双胞胎也没有完全一样的；同一窝猫，有白猫、黑猫、还有花猫，毛色各不一样。像这样，亲代和后代之间，后代个体之间存在着差异，这就是变异。像这样，事例与设问巧妙结合，引导学生开展有效思维活动，逐步得出结论。4.观察与设疑有机结合，激起学生的学习欲望。案例：通过多媒体课件展示科学家的实验过程，将实验操作过程按步骤依次出示，让学生能够清晰地观察操作过程，然后设问：白鼠是怎么生下黑鼠的？激起学生想探个究竟的欲望，讨论交流解决问题。5.联想设问，培养学生的发散性思维。案例：联想：如果你是科学家，你能否让白鼠生出黑鼠？或让黑鼠生出白鼠呢？学生交流后再问：说明生出的鼠的毛色是由亲代细胞中的什么结构决定？从而顺理成章的得出细胞核是遗传信息的中心的结论。总之，设问要能引发认知冲突，激发学生思维，满足学生实际需要，否则不如不问。教师要对自身的教学提问的方式方法和技能进行反思和总结，在和学生的交流协作中发现自己的不足，努力提高自身素养和专业水平，最大限度的做到教与学的共同发展，力争教学相长。
