以“五步教学法”的建构实现“少教多学”甘肃省兰州市城关区雁北路小学刘彦峰13919781538【内容摘要】：“教”而“不学”的课堂再现影响学生的发展，以学生发展为本，让学生经历过程的“五步教学法”教学策略，平衡“教”与“学”的关系。实现“少教多学”思想。在实施研究中分析学生学习状态、学习过程，把互动贯穿于引导、交流、合作、训练、评价中，实现课堂的高效。【关键词】：原有的课堂教学构想研究过程评价分析一、背景再现呼唤参与式互动交流课堂的价值追求反思当前我校的课堂教学，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法重复性的机械训练，这些教法、训练捆绑着学生的思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；一本教材捆绑了他们的智慧。在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，负担重。①那些“炼人”的常态课、“养人”的研讨课带给授课老师、听课老师的是：①课堂形式死板，教师采用的教学方法不适应学生的发展，机械重复的训练让学生厌学。②课堂教学中，教师的教学行为和学生的学习方式没有转变，学习是任务式的被动，学生学习的兴趣没有调动起来。③课外预习、课堂参与的学习时间、学习目的得不到保障，学习步骤零乱，没有围绕学生进行课堂教学，传统知识的知识传授束缚学生的思维。而要转变学生的学习方式的关键是教师，是教师对课程理念的理解、消化，是教师的教学行为。“五步教学法”的核心是把课堂的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，其模式为：知识铺垫，预习反馈；确定目标，达成共识；自主学习，探究方法；合作交流，精讲点拨；巩固练习，延伸拓展。“五步教学法”是在发挥学生主体的课程背景下提出的，为确保学生学习效果，利用学生参与学习的动态过程，在教师预设课堂的基础上，注重预习，加强自主，学会学习，交流互补，少讲精讲当堂训练，减负高效。这一方法的运用，要改变老教师课堂多讲的思维模式，调整教师重分析，忽视学生感悟、体验的课堂教学结构，弥补学生发展的不足。利用“五步教学法”改变以往课堂串讲串问的教师预设问题的课堂，注重课堂的预设与生成的双重性，开放学生自主学习的时间和空间，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习能力。二、“五步教学法”教学策略的构想扭转原有的课堂结构（一）基于学生学习经历真实性的构想学生的学习是时间、空间、权利的开放，以预习内容为抓手的课前预习要扎实；搜集资料不是简单的打印，而是资料信息的提取与整理；课堂学习目标下的自主学习时间的保障，自主学习的效果体现；课堂合作学习的形式注重多元组合，弱者与强者的合作，组际之间的合作调整；合作什么样的问题……课堂训练的时间与效果的统一。（二）基于学生思维发展连续性的构想处理好死的教材与活的语文资源的关系。利用载体，采取合理的途径让不同学生的思维得到发展，学困生的记忆、理解与优等生的评价、创新作为教学目标能力提高的递推训练的长远目标。有意识的分析学生的学习能力，继而调整教师的教学策略与培养目标的过渡。（三）基于教师、学生角色定位的构想“五步教学法”的核心在于以学生为主体的学习参与互动，教师与学生参与学习目标、学习任务的制定，以学习卡带动课堂参与，利用“疑”求得老师的帮助，学习同伴的帮助，由此体现“导”的针对性、课前预习获取信息确定目标达成共识以学生的发展为主体合作交流精讲点拨巩固练习延伸拓展自主学习探究方法有效性，需求师生对话、互动，体现“少教多学”，把主体学习与主导、组织互助摆在科学学习的位置上来。（四）基于“五步教学法”环节策略的构想科学调研，结合实际，分层监控，有效评价制定“少教多学”理念下的“五步教学”平衡策略方法。在分年级实验下，反馈存在的问题调整各环节教师引导、学生学习中时间，运作的困惑，跟进课堂，发现问题，调整环节顺序。实现评价对比，实现量化分析，实现课堂“五步教学法”环节的框架体系：知识铺垫，预习反馈；确定目标，达成共识；自主学习，探究方法；合作交流，精讲点拨；巩固练习，延伸拓展。三、“五步教学法”的研究过程改变了教学...
