2024《认识厘米》教学反思_1VIP专享VIP免费

2022《认识厘米》教学反思《相识厘米》教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢以下是我为大家整理的《相识厘米》教学反思，希望对大家有所帮助。《相识厘米》教学反思1一人同课多轮教学《厘米的相识》一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：第1页共96页一、教学设计时要擅长发觉学生出现的问题，改进教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。例如在让学生感知1厘米时，我们发觉一部分学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很简单变动，这些都干脆影响到孩子对1厘米的感知。当听课老师提出这个问题时，我意识到必需想方法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1厘米。结果教学效果很好，孩子们很简单借助这个棱长为1厘米的小正方体来很好地感知1厘米。第2页共96页二、教学过程中要适时地引导学生对发觉的重要学问点进行小结，这是突出教学重点、难点的一个基本方法。我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：没有引导学生去发觉从0刻度量起，怎么读出物体的长度；从随意刻度量起，又怎样读出物体的长度，这样使得教学重点不够突出。但在其次轮授课时，尽管老师对这一学问重点进行小结了，但不是在孩子们的相识水到渠成之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从老师的板书中充分地去视察，但因为老师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。比如：从随意刻度量起，物体的长度就等于两第3页共96页个刻度之差，()应当换种说法：不是从0刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。总之，教学设计得合不合理，我认为须要老师更好地去关注学生做到以生为本，而教学过程中老师的教学基本功比如探讨分析之后刚好引导学生进行小结，须要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦教学反思活动课教学反思绘画嬉戏教学反思《相识厘米》教学反思2这一模块的内容是知道长度单位的意思,知道厘米的详细长度,会用直尺量物体的长度.第4页共96页首先,举出学生生活中常常遇到的有关长度的现象,向学生介绍长度的详细意思,如,人的身高,课本的的长和宽,铅笔的长度等,让学生知道在生活中有时要量出一个物体的详细的长度是多少.然后是介绍在量长度时要用着的长度单位,如米,厘米,着重介绍厘米的详细长度,可以让同桌之间比一比1厘米究竟有多长,多长是2厘米,多长是5厘米.让学生对厘米有一个详细的感知.介绍如何用直尺量一个线段的长度,首先是介绍直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何数出一个线段的数值.然后师生共同量一条线段.要留意检查每一个学生操作时的方法.第5页共96页最终学习如何画一条线段.《相识厘米》教学反思3在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性相识。这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。第6页共96页1.让学生经验长度单位的形成过程，建立表象在作业中，学生会出现这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过视察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的相识厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来相识理解。比如说在第7页共96页描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。3.建立...