“返璞归真”上语文东风中学小学二部陆艳娇新课改进行了很多年，目的是改变过去课堂上老师一人唱独角戏的弊病，还课堂于学生，使学生成为课堂的主角。老师不再是课堂的主导，而是学生学习的引路人。变语文老师在课堂上滔滔不绝地长篇大论，将自己的想法强加于学生，为让学生自读自悟，老师引导学生读出个性，读出独特感受，然后师生共同在课堂交流。然而在追求这一境界的道路上，在摸索的过程中还是走了些弯路的。课改伊始，很多语文老师太过急功近利，追求课堂热闹，学生主动、全程参与的氛围，忘记了语文课最基本的还是应以读通读懂文本为主。一上课就先给学生分个组，然后小组内自由读课文并相互检查，再在组内提出自己不懂得问题相互解决，解决不了的留待全班共同讨论。接下来你就会见到班里人声鼎沸的热闹场面。在一团闹哄哄的声音中你根本无法知道孩子们会提出些什么问题，有些孩子甚至为题问题而提问题，很多都是一些毫无价值的，或课文中细枝末节的问题。等到老师再从各组挑选提问有哪些解决不了的问题时，孩子们就会漫无目的的整篇找，老师和学生们的精力就在这零零碎碎的，松松散散的课堂上被消磨殆尽。课堂是变得热闹无比了，学生是全程参与了，师生是互动了，但这样的课堂就不是真正意义上的语文课堂，学生们从这样的课堂上，所获得的知识是少之又少，课文最基本的字词句没有好好地掌握，课文内容也在那漫无目的的提问中被肢解得支离破碎，无法给人以美的享受，也不能让学生很好地有所感悟，更不要说从中获得一些写作上的技巧，语言上的积累了。这样分组讨论、提问式的课堂，尤其是在中年级段，对学生而言要求实在是有些高了。学生们大数就会为提问而去书上漫无目的的去找问题，为了问题而去想问题，而不是对课文有感而发所得到的问题。如在听一堂三年级下册《一面五星红旗》的公开课时，执教老师在让学生简单地读了词语以后，示范性地朗读了一下课文，然后就急于让学生分组并讨论课文内容，提出自己不懂的问题，组内先解决，解决不了的再提出来全班共同讨论。一时间，全班沸腾了起来，课上热闹的效果是达到了。我参与了其中一个组的讨论，有的孩子要不就是一言不发，坐在那儿看别的同学热烈地说；要不就是问一些没有必要问的问题。有时，为了一个问题，有的学生认为是这样，有的学生认为答案是那样，为此而争论不休。这样的课堂根本没法控制，学生也并没有从中获得多少实质的知识。而且课堂还显得极为凌乱，学生没有系统地学到什么课文知识。实践证明这样分组讨论式的语文课堂使语文教学交流于形式而非真正体现课改精神，慢慢地淡出了语文课堂。随着电脑越来越普及，在老师们中间又刮起了一股课件风潮。即所有老师上课都想要借助多媒体课件进行教学，好像我运用了多媒体课件就是现代化的课题，而自己也是一名与时代接轨的老师。于是很多老师是为做课件而做课件，为用课件而课件，流于形式，课件在课堂上要么与课文课堂老师所讲的内容完全脱节，要么就是拿学生当“傻子”，一些一目了然的知识也非要用课件展现出来。例如，又一次在听三年级下册《检阅》这一课时，执教老师的课件一是字、词的展示；二是课文中的插图。如果说字、词的幻灯片还有些作用，用来检查学生对字词的掌握情况的话，那么课文插图的那张幻灯片则做来毫无意义。一张简单的所有孩子齐步走过检阅台的画面，布莱尔站在第一排的画面完全可以不用呈现，还不如让学生充分发挥想象，想象一下布莱尔得知自己要参加检阅时的心情怎样；再想象检阅当天布莱尔是怎么做的，这样既锻炼了学生的想象能力，又锻炼了学生说的能力。滥用课件的另一个弊端是让老师心浮气躁，忙于制作各种课件而分散了精力。不能很好地深入阅读、理解课文。做到文本细读，老师都没能做到读进去，在读出来，如何去要求学生？语文课应以课文为基础，其他皆为辅。当然，我们这里不能以偏概全，说分组讨论式和运用多媒体教学不好这两种教学方式就让它们在课堂上彻底消失，适当地运用、恰当地应用这两种教学手段还是有益于教学的。还在听公开课的过程中听到过又是唱又是跳又是表演的语文课；听到过如辩论会般的你争我论的语文课……诸如此类的...
