地理课堂的情境教学任奇志在长沙教育学院组织的这次送培活动中，让我受益匪浅。要上好一堂课，知识点地导入是十分重要，它能激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生能在参与过程中真切地去感悟和体验，有效地达成了课程的目标要求。这就要求老师在进行教学设计时，设计出与教学内容、教学目标和学生心理相协调问题情境，需要老师先做研究和设计，创设问题情境，让学生在具体情境中带着问题学习，而每堂课的开场白又是这堂课的重中之重。等高线地形图的判读这本部分教学内容是以认知地形图为中心的，相对于初一学生来说，这样一些弯弯曲曲线条是一个何等抽象的概念，在这样的一个平面中怎样去看出地面的高高低低。等高线地形图的教学是初中地理教学中的一个重点同样也是一个难点。所以在这堂课的开头如何去吸引学生们的眼球，这是要靠老师去发现、创造性的去设计。电影《红河谷》里的有这样一片断：红河谷里的藏族人抓到了两个勘探地形的英国人，搜出来的就是等高线地形图，但是他们撒谎说是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的真是一只只的蝴蝶。收留了这两个人在族里，而且还和他们成为了朋友。但这几张蝴蝶图后来却带来了英国的军队。以此激发孩子们的使命感和学习热情，自然地引出了新课。在学习等高线地形图的几种地形时，老师要勤于动手，制作实物模型，要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态，再配备课本地图，了解等高线地形图原理，那么所有的问题都会迎刃而解。这样一种教学方式，确实值得我们不断地尝试。例如，我们在学地球运动产生的地理现象，对学生来说晦涩难懂，一些专有地理名词对学生来说是如此的陌生，但它又和我们的实际生活紧密相联。所以，借用我们身边的地理现象创设情境，将抽象的内容形象化、具体化，学生乐学，老师易教，又培养了师生感情，何乐而不为呢？由此可见，学习的机会、学习的情境。对学生在探究过程中可能遇到的困难和问题要有充分的估计，准备好一定的资料，尽量以启发的方式让学生自主发现问题，寻求解决途径，获得满意结果。学生通过探究过程必然触及地理学科的科学思维，领悟其中深邃的道理，能培养学生敏锐的洞察力、分析判断能力和创造力。教学内容或教材中素材很多，只要我们善于去挖掘有思考价值的又常被忽略的问题，做好巧妙的引导、发现的教学设计，自然达到教育的目的和教学的基本要求。通过课例的学习我会不断积累学习经验，更好的服务于学生，上好每一堂课。
