转变学习方式，在课堂上落实核心素养有人将2001年实行第八次课程改革以来的基础教育改革概括为三个阶段：一是以改结构为中心的“1.0版本”，即构建三级课程体系的结构；二是以改关系为核心的“2.0版本”，即改革课堂的师生关系；三是以改意义为核心的“3.0版本”，即完成教育的根本任务——立德树人，全面落实学生发展的核心素养。课程改革进入改意义为核心的核心素养时代，课程、课堂（教学）、评价三项建设应该装入什么样的3.0内核呢？毋庸置疑，课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点。自2012年起，桓台二小启动了“课堂改革攻坚年”，明确提出：改变课堂教学思维，打造“生本·高效”的活力课堂。“先学”是活力的基础，“探究”是活力的常态，而“引导”则是活力课堂的纵深和升华。该校本着先入格、再出格的原则，积极落实“12345”工程，提出了生本·高效课堂“三段五环学习法”。几年来，学校通过专题讲座、示范研讨、集体备课、同课异构等形式，以“新课标学习实践活动”和“新课堂教学达标活动”为抓手，开展“优质课”、“教学能手”、“学科带头人”评选等活动，实现了课堂的“五个转变”。一是教学目标从“重知识技能”向“实现三维目标”转变；二是教学方法从“单纯的传授”向“自主合作探究”转变；三是教学过程从“重结论”向“重过程”转变；四是教学方式从“单、双向交流”向“群体、多向交流”转变；五是教学对象从“关注部分学生”向“关注每一位学生”转变。学校以核心素养落地为背景建设“活力校园”，立足“一种能力”，“三个引领”和“多维评价”，带动课堂教学进入品质化发展新阶段。种能力，就是“解读教材（学材）”的能力。老师们通过知识梳理与专题研讨等形式，梳理知识间的纵横交错；梳理教学内容编排的螺旋上升；梳理不同学段学生训练的听说读写，深入挖掘学科的核心素养元素。新老教师在教材的梳理、思考与挖掘中练就本领，为“活力课堂”建设打好了基础。三个引领，就是校干引领。一是学校以支部分管同志和教导处为首，由各个主任直接参与，深入课改一线，引领教师参与教学改革；二是典型引领，学科打造自己的典型教师，开展形式多样的教学活动，以竞赛促改革，以活动树典型；三是考核引领，学校加强对改革先行教师的政策倾斜，评优树先优先考虑，并列入考核制度。多维评价，就是精制标准，多元评价。学校在课堂评价制定中，新增加了课堂观察与研究量表，改革了《课堂教学评价标准》，更关注所有学生是否融入课堂，课堂活动是否引发学生自主学习、合作探究的欲望；关注学生思维的高度和深度；关注学生是否享受教学等。该校着力对三维生态课堂的三个维度“教师的持续提升、学生的生态发展、资源的绿色生成”进行观察优化，课堂教学朝着“以学定教，因生而变，助生发展”的方向深度跃迁。该校在县初一学生入学能力抽测中连续七年获县域第一名，科学技能、艺术素养等在市级以上抽测中均名列前茅。去年11月份，淄博市教学视导中，该校的课堂教学和学生表现得到领导和专家的一致好评。
