阅读教学的有效途径小学英语教学模式或步骤读前活动（Pre--reading）读中活动（While--reading）读后活动（Post--reading）1、激发兴趣2、将文本和积累联系3、引导学生迅速进入阅读状态4、扫清语言障碍读前活动（Pre--reading）案例2：《ADayTripInWuhan》1.头脑风暴：描述可以在武汉公园开展的活动。T:WhatcanyoudoinDonghuPark？S1:Icanrowaboat.S2:Icangofishing.S3:Icanflyakite.S4:Icantakeapicture…T:Ok.WhenyouareinDonghuPark,first,youcanrowaboat.Next,youcanwalkbythelake.Finally,youcansitonthegrass.老师热身调动积累，语言输入充分，顺势引出关联词first，Next.finally.抓住教学重点，让学生的语言表达不存在困难。读前活动（Pre--reading）1、激发兴趣2、将文本和积累联系3、引导学生迅速进入阅读状态4、扫清语言障碍教法积累：猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论、音乐多种方式教法提示：◆读前活动语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率。◆学生能否理解阅读材料中的信息，取决于他们是否具有相关的背景知识以及能否及时激活这些知识，这是老师要做的。案例1《Jobs》阅读中的环节一：在看完玲玲全家照猜家人的职业后，开始阅读中活动：任务1.Skimthepassageandcircletheirjobs.Thenchecktheanswerswithyourpartner.任务2.Scanthepassageandtrytounderlinethespecificinformationaboutthejobs.思考：作用？通过两次快速阅读，自主学习并查读关键信息，有效培养了阅读的能力。这是老师主导角色发挥得好（任务安排合理，递进的，有层次性的），学生的主体性、主动性就体现得好。S1:streetcleaner–(cleanthecity)S2:fireman—(putoutfires)S3:spaceman—flyrocketsintospace案例1《Jobs》阅读中的环节四：学生分组朗读，并根据提示的词汇复述文章。思考：阅读中的活动怎样进行的？你能记得环节吗？理一理。活动由浅入深，循序渐进，有明确的阅读目的（设计问题和任务的合理性，是老师的个性之处，可见高低），整个活动流程渗透对学生学习策略的培养，充分体现了培养学生用语言做事情的目标。教法积累：阅读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节“读”的形式有—略读（Skimming）\寻读（Scanning）\精读（IntendiveReading）\填写表格（FillingintheTable）\排序（Ordering）教法提示：1.保证学生有充足的阅读时间—这要靠老师设计水平。首先快速阅读—了解文本大意，整体感知。其次采用其他形式（精读、略读…）--获取关键信息，深入阅读。2.阅读关注的是文本内容而非语言的形式。---关键看教师的理解、理念是否到位。你设计的任务或者活动要具有帮助学生逐步理解文本的作用，要能促进学生“想、说、写、做”的理念。教法积累：读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的延伸、拓展和运用。读后任务可以有：角色扮演、小组讨论、复述大意、采访活动、对话练习、制作海报、开展调查等口头或笔头活动。教法提示：1、阅读教学不应该停留在对单一语言知识上的理解。要关注文本内容的深入挖掘上。2、读后活动侧重学生说和写的练习活动，强调在小组合作中促进学生能力的发展。3、读后任务的设计因课而异，但都要建立在学生熟练理解语篇的基础之上，不能为了环节的完整忽略学生的掌握情况。开展高效的小学英语阅读教学，需要注意的因素很多，不仅有阅读教学策略和方法的使用，还有教师语言素质、教学机智、教学基本功、课堂设计、教学手段的运用、教学组织能力等等。宏观看：阅读教学要经历“导-读-练-用”的过程，强化学生获取信息的能力，为巩固运用知识打下基础。微观看：教师尤其要关注导入的趣味性和阅读过程的有效性，以及拓展的可操作性。谢谢
