课堂教学观察、诊断与评价（一）课堂教学观察与诊断课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。英国学者雷格·列文（RegRevans）在20世纪50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。一、课堂观察的基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。首先，观察目的必须与需要解决的问题相联系；其次，能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。再次，必须采取科学的观察方法，例如，下图就是我们开展有效提问所采取的量表：表1：在数学课堂中的各种提问行为类别频次统计表行为类别，频次（次），百分比（%）；A．提出问题的类别：和数学无关的问题，常规管理性问题，记忆性问题，理解性问题，推理性问题，创造性问题。B．挑选回答问题的方式：提问前先点名，提问后让学生齐答，提问后让举手者答，提问后让未举手者答，提问后改为其他同学。C．教师理答：方式自己代答，对学生回答没有响应，重复自己问题或学生答案，对学生的回答提出进一步问题，对学生回答鼓励或称赞，鼓励学生提出问题，对学生的回答做出指导。行为类别，频次（次），百分比（%）。D．学生回答的类型：与数学无关问题的回答，无回答，机械判断是否，认知记忆性回答，理解性回答，创造评价性回答。E．停顿：提问后没有停顿或不足3秒，提问后停顿过长，提问后适当停顿3-5秒，学生答不出，耐心等待几秒，对特殊需要的学生，适当多停几秒。二、课堂观察的基本形式课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。1.课堂活动全息观察课堂活动全息观察，即对所有影响该主题的课堂教学因素进行观察，涉及面广，需要观察的领域多，比较适合对整堂课的全面分析，对教师观察技术的训练有好处。但一堂课涉及的观察领域过多往往难以聚焦关键问题，对课堂教学的分析会流于肢解，影响整体感。2.关键问题聚焦观察关键问题聚焦观察即对观察视角、视点如何设计。聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。首先，聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择视角，设计视点；其次，所提供的视点（支架）的设计要突出重点，注意科学性；最后，要有较强的问题分析能力和合作能力。3.依据价值标评判准的课堂观察依据价值标评判准的课堂观察，指带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。要做到：一是，依据所观察课程的主题制定有效性评判标准。制定标准的关键在于保证有效性评判标准的质量，制定出的标准要具有科学性、准确性和包容性。二是，依据学科特点制定价值评判标准。关键在于评判标准的制定要符合学科特点，要科学、全面、合理,在观评课时注意避免程序化,要根据教学目标、课型类别、教师个人风格的不同灵活运用。4.现场情境描述性观察现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果进...
