安徽省中职培训安徽省中职培训————班主任培训项目班主任培训项目职业学校教师专业发展职业学校教师专业发展曹长德曹长德(ccd925@sina.com)(ccd925@sina.com)（安庆师范学院教育学院教授）（安庆师范学院教育学院教授）一、教师的专业发展教师职业有着悠久的历史，但在不同的时代有着不同的内涵。当代我们关于教师讨论的焦点就是教师专业化或者教师专业发展。教师专业化是指教师不仅是一种职业，而且是一个专业，即有一定的专业标准——具有自己独特的、专门的从业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。——中小学教师评职称是专业化加深的具体表现；教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制的形成，意味着教师教育的质量升级和专业化的规格提升。第一，教师专业既包括学科专业，也包括教育专业，因此，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。教师专业化的含义第四，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个持续不断的过程。这种从群体的、外在的要求下的专业提升我们通常称之为教师专业化；如果说从个体的、内在的视角来看又称为教师的专业发展。教师职业源远流长，教师专业终身发展在中国“师”一词与军队有关，“师”是由“军队”引伸为“训练军队的官员”，即“师氏”。“大师”是更高级的军官。“官师合一”“学在官府”“私学”出现后，“师”这个词从此有了教师和军队两种含义。《论语》中有：“当仁不让于师”。“老师”一词也出现得很早，原是对年辈最高学者的称呼，比如：我国汉代著名历史学家司马迁在他所著的《史记》一书里的“孟子……荀卿列传”中说：“齐襄王时，而荀卿最为老师。”１.知识型教师：人类最早的专职教师既是文化的传承者，还是文化知识的化身，是知识的拥有者——知识型教师。学高为师——有知识（文化知识）就可以当教师。2.技术型教师1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（La.Salle）在兰斯(Rheims)创立了世界上第一个所师资培训学校，这是所有师范学校的源头。师范学校的出现使教师由自发成长到专门培养的开始，标志着教师从经验性向专业性的历史性转变，意味着教师专业化的发轫。这种培养模式把教师当作技术工人来培养，解决了扩展数量的问题，却也付出了代价。即在让师范生单纯操练技术的过程中，把“只要掌握各种技术，就能有效工作”的假设也传递给了师范生，从而使他们渐渐失去了批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力，放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感。让教师误认为从师范毕业所学的知识就终身够用了。当教师不仅需要知识,还需要掌握教育技术,会教育。3.研究型教师(反思型教师\智慧型教师)（1）研究型教师是教育实践的自觉探索者（2）研究型教师是教育行为的反思者（3）研究型教师是教育理论的实验者与批评者(4)研究型教师是教育活动的创造者教师不仅需要知识,会教育，还研究：如何教得更好？二、教、学对于教师的意义二、教、学对于教师的意义————教学相长的原义教学相长的原义通过学习和教学这两条途径来提高教师自身的素质，通过学习和教学这两条途径来提高教师自身的素质，肇始于教师职业产生的初期，教师“以教为学，持续发肇始于教师职业产生的初期，教师“以教为学，持续发展”的思想在中国最早见于展”的思想在中国最早见于《《商书商书》》，，《《商书商书··兑命兑命》》曰曰解到：“解到：“学攴学攴学半”。学半”。《《学记学记》》云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰：教学相知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰：教学相长也”。长也”。“学习”和“教学”——是教师发展的根本途径，是教师前进途中阔步向前的双腿，二者缺一不可。20世纪80年代中期以前关于教师的研究，大多...
