教师个人参考计划总结对小学毕业课程的点滴思考每到毕业季，校园中都会弥漫着一种独特的滋味。如此的滋味不仅仅是留恋和不舍。关于小学阶段的毕业生来说，关于母校的生活，关于同学的情感，往往不会正当的表达。从多年来接触毕业生来看，小学生在这个年龄正是对自我认知模糊的年龄，往往还伴随着行为的叛逆，用“做出格的事情”来显示本人的存在感。假如这个学生在学习成绩等方面并不出色，各项活动也表现一般，就更没有其个人的存在感，因此就会表现出心浮气躁，或者用恶作剧和违纪来让人关注。在以往的工作中，我们往往无视从更深入的年龄以及心理特征去分析出现如此咨询题的缘故。总是用严格的纪律去强迫的要求。因此，在面临毕业的时候，他们的母校和他们鏖战着。学生在面临毕业的时候有特别的情感的需求，假如利用好如此特别的情感需求，会是一种非常好的课程资源。一是毕业课程应该有完好详尽的课程方案，包括课程目的，课程施行的保障措施，课程施行的途径，课程施行的时间安排，课程施行的主体等等。二是毕业课程内容的选择能够包括以下几个方面的内容，比方学生对“毕业生”角色的认识——由于我是毕业生，我要为母校承担什么样的责任；学生对母校的认识——我就要离开这里，我要为这个生活六年的地点留下些什么；学生对同学的认识——同学间应该怎么样正确的表达马上分别的小学生活，怎么样处理好同学情。三是毕业课程应该持续最后的一个学期，课程方式能够多样，比方我是毕业生，我该怎么样做的征文，比方专门为毕业前一学期设定的学习、生活目的，比方我为母校送贺卡，比方给校长写一封信，比方母校美景随手拍，比方找曾经教过本人的老师谈一次心，送一个祝愿，比方能够给同学写一封信，回忆共同经历的有意义的小学生活。四是毕业课程要遵照课程的形态，防止活动式的德育，防止强加给小孩的道德灌输，而应该是潜移默化，是情感的表达与升华，是自我认知的进步，是把毕业的情感引向高雅和坚持。如此的课程设计，就会不同程度的防止毕业生们自我的迷茫，也能够让学生把主要的精力集中在学习生活上，为学生的小学生活画上圆满的句号。
