伶官传序教案[教学目标]1．学习根据史料提炼观点的方法。2．了解史论的一般特点。3．认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点。4．学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。[难点、重点分析]1．难句译注。(1)盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!之：助词，的。理：道理。这里指原由。事：动词，从事，做。“人事”，可译为“人干出来的”，“人为的”。一说，“人事”即“人为之事”。哉：助词，在句末表语气，相当于“吗”。兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为的吗?(2)岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?抑：连词，还是，本：推究……根源。其：代词，那。之：第一个和第二个都是代词，指代“天下”；第三个是助词，的。而：两个都是转折连词，相当于“却”。自于：由于。人：人为的。欤：两个都是助词，都表语气。第一个相当于“吗”；第二个相当于“呢”。难道是得到天下困难而失掉天下却容易吗?还是推究那成功和失败的事迹的根源，却都是由于人为的因素呢?(3)夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉!夫：fú，语首助词，不译。忽微：名词，极细微的事。“忽”和“微”都是极小的计量单位。而：承接连词，不译。智勇：指智勇的人。文言中，定语修饰的中心词有时被省略，只剩下定语部分。于：两个都是介词。第一个相当于“从”；第二个相当于“被”。所溺：溺爱的人或事。“所”，代词，指代后边的“溺”涉及的对象。“溺”，沉迷不悟，嗜好过分。伶人：指伶官。也哉：语气助词，相当于“吗”。灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，难道单单是几个伶官(造成的)吗?2．本文的用意何在?从课文中哪一句话可以看出来。欧阳修写这篇传记小序，意在发表议论，告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不当满足于表面的繁荣。从文章结尾“岂非人事哉”一句可以看出作者这一用意。3．本文是怎样提出论点的?本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉!”用一个“原”字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文。4．本文结构层次有何特点?第1段立论，2、3段论证，第4段承上小结，引出教训。(详见“重点图解”)全文用一个“矢”字作线索。晋王以三矢赐庄宗——庄宗藏之于庙——用兵前：请其矢——负(矢)而前驱，及凯旋而纳之——还矢先王而告以成功。一个“矢”字，把关于后唐所以得天下的许多史实联贯起来。5．本文是怎样运用正反对比来阐明事理的?全文通过庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比，事清而理明。文章开头“盛、衰”，“得、失”并举。第3段“盛、衰”，“得、失”，“成、败”，“损、益”，“兴、亡”并举，末段又用“盛、衰”并举。此外，又如两处“方其……及……”，对照鲜明，论点非常突出。6．怎样理解文章中文与题的内在联系?作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。7．本文的语言有何特色?本文语言感情充沛，富于变化。文章多用短句，多用感叹句(可谓壮哉!何其衰也!岂非人事哉!等等)。多用对称词句(忧劳可以兴国，逸豫可以亡国；祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，等等)。短句与长句交错，陈述句与反诘句交错(岂……欤?抑……欤?)又恰当运用虚词(虽……岂非……；方其……及……；岂……抑……；夫……岂……，等等)。文字干脆有力，读起来琅琅上口。8．对《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，我们今天应该如何评价?分析：作者的观点是有历史和阶级的局限性的。首先，作者把一个王朝的盛衰兴亡归之于某个国君，这是一种唯心史观。如果根据作者的观点加以推论，似乎统治阶级只要能“谦”而不“满”、“忧劳”而不“逸豫”，...
