《卖木雕的少年》语段细读及教学设计【语段内容】三年级下册第27课第4--9自然段忽然，我的目光停留在几个坐凳上。说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮（tuó）着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构（gòu）思新奇，大象雕得栩（xǔ）栩如生。……我捧着象墩（dūn），仔细观赏，爱不释（shì）手。…………我点了点头，少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。【语段细读】《卖木雕的少年》系人教版三下第27课。课文简短，富有张力，读来给人深深的感动。感动异国他乡这不期而遇的友谊，感动这非洲少年的淳朴、善良、美好的心灵，感动这份知恩图报的感情。文本没有过多的煽情，却在细微处足显张力，特别是少年和作者的几次对话、动作及细节描写。文本一波三折，文本的秘妙虽聚焦于“遗憾”一词，即我为不能带走这非洲精美的工艺品而遗憾，而少年因未能给我这位在他心里的朋友带去一件纪念品遗憾。但在我看来，溯本求源，“我”和“少年”的遗憾恰恰始于我对木雕象墩的“爱不释手”。紧抓“爱不释手”一词，发散开去，去感受“我”对木雕的喜爱，感受木雕的精美，感受我和少年的遗憾。自此，喜爱与遗憾交揉，螺旋递进，相互比照，形成挣扎。语段在表达方式上的特色体现在：1．四字词语的准确运用。文本中运用了大量的四字词语，准确而生动地表达文本内涵。值得细细品读、反复咀嚼，进而积累内化。如“爱不释手”一词把作者对木雕的深深的喜爱刻画的入木三分，不仅让我们感受到作者对木雕的喜爱，透过文字，还让我们看到了一个手捧象墩，细细观赏的中国夫人。又如，“构思新奇”、“栩栩如生”等词把那头卷鼻大耳象的精美、惟妙惟肖，淋漓尽致地展现在读者眼前，读来有滋有味。再如，作者虽然对木雕爱不释手，但是因为行李超重，只好忍痛割爱，放弃购买心爱的“卷鼻大耳象”，此时此刻，作者左右为难，内心百般纠结，犹豫、不舍涌上心头，突然间，少年一问，思绪打断，纷乱不已。而这复杂的内心世界，一个“语无伦次”就足以囊括，语言的密妙尽在此处。2．上下勾连的段落关系。语段之间，本非孤立，深入细读，定能发现重点语段中的某个段落，还能起到上下勾连，串起整个教学板块的巨大作用。经过多次的反复细读与试教，我们发现，文中的“我捧着象墩（dūn），仔细观赏，爱不释（shì）手。”一处可以起到以点带面，勾连上下重点语段的作用，聚焦这句话中“爱不释手”一词，联系上下文探究：作者对木雕爱不释手有哪些表现？不就是一个木雕，为什么爱不释手？这样一个让人爱不释手的木雕，为什么又让作者无比遗憾呢？一个“爱不释手”自然之间串起了各个板块的教学，使教学聚焦有点，分散成块，圆融契合，精巧绝妙。【语段设计】一、一点切入，感受作者对木雕的“爱不释手”1.理解“爱不释手”：（1）字典里对“释”的解释有四种：1.解说。2.消除。3.放开，放下。4.释放。你会选哪种？（2）那“爱不释手”的意思就是——2．感受“爱不释手”：（1）出示句子：“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”还有谁想读？(2)你从哪儿看出作者的爱不释手？预设：A.捧着：为什么不说拿着、托着、举着，却说“捧着”，像捧着什么一样？生怕——B.仔细：仔仔细细地看生怕错过什么似的，多喜爱啊！C.观赏：怎样看叫观赏？（3）指导朗读，读出作者对木雕的喜爱。二、向上勾连，欣赏让人“爱不释手”的木雕1.过渡：不就是一个象墩吗？有什么可稀罕的，干嘛还要爱不释手呢？2.预设：引导学生试说,再问：那你是从课文的哪些地方读懂的？自由读34段，划出写象墩的句子3.交流：作者为什么对象墩爱不释手？预设：“说是坐凳．其实是一个卷鼻大耳象．象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”（1）“生”什么意思？栩栩如生就是——（2）透过这个栩栩如生，你仿佛看到这个卷鼻大耳象正在干什么？你好像听到它在——（3）指导朗读：一个栩栩如生就把象墩写活，你能把它读活吗？（4）像这样构思新奇，栩栩如生的木雕，谁不喜欢啊？齐读（出示句子：“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”三、向下牵引，体会由爱不释手的木雕引发的遗憾1....
