揭秘信息技术与高中英语的整合襄阳四中谢锋华【摘要】本文以课程整合的基本观点为出发点，高中课程理论的指导下，进行了利用信息技术进行高中英语课程整合的创新实践和和认真思考，重点研究了如何利用信息技术有效组织和优化高中英语课堂教学的问题。【关键词】信息技术与课程整合学习理论“任务型”教学学习策略在高科技发展得如火如荼的二十一世纪，随着网络的广泛普及和全球的高信息化，信息技术和网络资源在高中英语教学中得到了广泛的应用，起到了无可替代的作用。探索研究网络环境下的高中英语教学模式和方法逐渐成为广大高中英语教师的共识和责任。我们认为，重视网络环境下的高中英语教学这个命题，顺应全球信息化现代教育技术发展的潮流，深化新课程教学改革教与学策略的转变，符合学习者多元智能发展和生命成长的需要，利于促进高中英语新课程改革课堂教学技术的发展。信息技术的普及为我们带来了新的发展与机遇。所谓的信息技术，指的是人们获取、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、机技术、多媒体技术和技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。信息技术与课程整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的思想、教育理念。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合，不只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。信息技术与课程整合的根本目标和衡量标准是看其能否有效地改善学习，提高学习效率，真正贯彻新课程标准，达到课程预期效果，促进学生的全面发展。作为高中英语教师，我们该如何为学生的最大利益利用网络环境，进行现代信息技术和高中英语学科的课程整合呢？我们该如何将虚拟的网络世界与现实世界有机结合，为学生创设最佳学习环境，提供最佳学习机会呢？针对以上问题，我就多媒体环境下的高中英语课堂教学进行了一系列创新实践和和理性思考。一、信息技术与课程整合的理论基础不可否认，信息技术与课程的整合的目标是：努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。它的基本思想包括以下三点：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。两者的整合代表了一种思想和观念的变革，其理论基础是：1.皮亚杰的建构主义学习理论（Piaget’sConstructiveLearning）建构主义学习理论认为：知识不仅仅通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。另外，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。2.布鲁纳的发现学习理论（Bruner’sDiscoveryLearning）布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。以上两种理论为信息技术与课程的整合奠定了理论基础。二、推动信息技术与教学思想的整合众所周知，信息技术与课程整合的关键取决于教师的教学思想。如果固有的教学观点和思想一成不变，那么教师就会把多媒体当作传统教学方法的附属物，而只能把它用作演示或练习的工具，从而无法完美的发挥多媒体的独特潜力。鉴于此，我们应该从以...
