春雨贵如油泛滥必成灾随着素质教育改革的进一步推进，我们对教育改革的认识逐步深入。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”教学评价是教学领域中的一个重要内容。日常的课堂教学评价主要是按照教学常规的要求，强调要及时评价，及时反馈。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。那么，我们在课堂教学中应该如何进行教学评价呢？A、评价应该贯穿课堂教学的全过程评价，也是一种师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，是学生学习动力的源泉，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种小目标，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为断续向更高层次需要做出积极努力。“你讲的真好。”“今天你的表现很棒。”这些语言都能带给学生很大的鼓舞。B、评价要及时、适度是不是评价的越多越频繁越好呢？我个人不这样认为。美国心理学家斯金纳曾经推出了强化时程表，认为那些定时或定比的间隔强化，既费时又容易消退，强化效果不好，而既不定时又不定比的间隔强化不易消退，且反应重复的频率也最稳定。根据心理学原理，评价过分强调定期评价、高频率、多次数，事倍功半，既费时效果又不佳。因此，课堂评价一定要适时适度，才更有效。上面提到的贯穿于教学过程的发展性评价，也要做到适时适度，不可太过夸张。试想如果学生的每次回答都要奖一个“大苹果”、每一节课都要评比优胜小组，势必占用过多的时间，而且随着运用次数的增多，对学生的诱惑力也越来越小，春雨贵如油，泛滥必成灾，这样的评价就会适得其反，不能很好地起到激励的作用。所以说定期评价的次数不是越多越好，而应适量。C、评价对象要扩大范围五个手指有长短，同一个班级的学生必然也会有差异，所以教师在评价的过程中，不能一味的只是对优秀的学生大加赞赏，而忽视了个别的学困生，请注意不能简单的定义他们为差生，其实他们更需要有老师的夸奖来提升自信心所以，教师要善于发现这些学生的闪光点，不吝啬自己的赞美，用语言在他们的心里撒下阳光与自信的种子。D、评价要体现民主评价不能只是教师只根据自己的主观判断来评价学生，应该让学生也参与到评价之中，进行自我评价或去评价他人。这样学生的自我反省与自我监控能力就能得到培养。让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，这种生生之间的沟通，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。而课堂评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，而教师只需要对学生的评价进行指导和监控。E．评价要有感情投入教师的评价用语也要注意适度要有激励人心的感情色彩。有的教师喜欢经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言等行为。这样的语言固然没有错，但是却干瘪无味无形中就拉大了教师与学生的心理距离。我认为，教师与学生之间也要坦诚相待，真切的，发自肺腑的带有感情色彩的评价才能达到真正的激励作用。如果只是为了评价而去评价，就会适得其反让学生对老师的态度产生质疑，从而产生逆反心理。
