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在人文科技学院文学院校友分会成立大会上的讲话感谢X书记、X院长和文学院其他领导的盛情邀请，感谢广大文学院校友的高度信任，使我能够拥有这个机会跟大家聊一聊个人所做的事情。人的一生非常短暂，活到八十，已称高寿，这点时间还要吃饭、睡觉、休息、赡老养幼，能够用来工作的时段非常有限。如何在有限的生命里开拓出自己的一片天地，在走向另一个世界时，还能像星星一样给后来人一些光亮，这是我时常考虑的一个问题。如何概括自己这些年所做的工作呢？我想到了三个字：勤、真、韧。在教书上我追求勤。我是19X年X月从X师范大学中文系毕业来到这个学校的，先是在培训科做了五年成人教育，教写作与现代文学；19X年转入当时的中文科，也就是现在的文学院，从此再未离开，先后开过《写作》《大学语文》《中国现当代文学》《中国文化概论》《散文创作》等课，带过三十来届专科生和本科生的毕业论文。我教书的勤奋体现在这样几个方面：一是备课勤。大学毕业相当一段时间，我备课都是分时段的，比如星期三下午、星期四晚上之类，其他时间干别的事情。自从手机有了上网功能之后，我开始了全时段备课，凡是正规电子书刊登载的对教学有用的素材，我都会及时收藏，上电脑的时候再补充进去。如果是读纸书，我会打下记号，方便时开电脑录进去。我觉得一个教师的思维必须是开放的，只有开放，才能容纳新的东西；也只有开放，才能带动学生思考从教将近四十年，不敢说教给了学生多少知识，但我倡导求新求变的思维始终没有改变过。二是提问勤。我上课最不喜欢沉闷的课堂，因此也不愿意一个人唱独角戏。每一堂课都会设计些问题，就算暂时没有问题，我也会想法让学生动一动，比如与老师共读某篇熟悉的诗文。我也不怕学生挑战自己。我的普通话不好，经常在班上问学生某个字怎么读；我长期打电脑易忘字，也会让学生告诉我某个字如何发笔。上课我鼓励学生提出跟老师不同的意见。考试里的主观题，我规定学生不按书上和老师的授课思路走而能自圆其说的，给予加分奖励。备课勤、提问勤，最后还得读书勤，只有读书勤，脑子里才有学问、见识，上课时内心才有底气。我规定自己每天的阅读不小于两个小时一年不低于X小时。这点阅读时间当然也不多，但联系到我的工作和业余爱好所花的时间，也算尽了力。勤读书给教学带来的好处实在太多了。以前我教徐志摩的《再别康桥》，会浓墨重彩地考察徐志摩对西方文明和英国留学生活的迷恋，后来通过阅读，我知道了X就是第一次去英国的时候认识了X，从而热烈相恋，而再去时，X已成了别人的妻子，在分析中引入了他那种“江山依旧，人事已非”的心结，这样，对文学作品的理解更感性、更有温度，也更接近事物的真相。再比如我教《青春之歌》，以前分析X、X，只是讲到他们的性格特征、在文学史上的地位，后来读了X的散文、X的《X》，才知道X的身上有着作者自己的影子，X则是以X做蓝本的，X则与X有关。在教案里，我专门补充了三个内容，那就是X与X的关系、X与X的异同、X与X的感情对X这个人物塑造的影响。在大学时候，我就感觉到朦胧诗与19X年以来的诗歌传统非常不一样，说有点割裂也不为过，当时觉得奇怪：粉碎四人帮短短几年，诗歌怎么就出现这样的改变呢？后来读到一本叫做《交锋》的书，终于明白：朦胧诗在19X年左右其实就在地下运行，朦胧诗人有两个圈子，一个是X那些出身于高级干部、高级知识分子家庭的中学生，他们的父母可以买到供批判用的西方现代派文学和苏联解冻文学时期的“禁书”，一个是这些中学生下放到X之后尝试着用新的艺术手法写作，这样就催生了朦胧诗。由此我导出一个结论：朦胧诗在公开诞生之前也有一个十年左右的艺术准备期。在育人上，我追求真。首先是做人真实。我在课堂上制订一个规矩：要求学生至少提前X分钟进教室，不准踩点。之所以定这样的规矩，是因为我发现一有学生踩点进教室，老师的注意力就会分散，上课就会缺少良好的感觉这无形中会极大地影响教学质量。为了让学生遵守纪律，我每次都会提前X多分钟进课堂，往往做好所有教学准备之后时间还有余剩。我这样做，是想告诉学生：人与人是平等的，老师在考勤上严格要求学生，只是为了维护正常的教学...