小学语文教学中的读悟结合读：即阅读，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1、阅读目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。2、阅读要求：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。3、阅读方法及评价：（1）朗读与默读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。（2）精读、略读和浏览：评价精读，要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。4、课堂教学中常用朗读方法：教师范读、指名读、检查读、展示读、跟读、仿读、齐读、开火车读、同桌互读、比赛读等。5、文章阅读的常见步骤：一粗读：处理字词、粗知内容，二读细致了解层次，三读了解顺序、详略、方法，四读质疑，五读划出思想感情深刻的句子细细品读。悟：即理解、感悟。学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。悟什么：作为精读课文，一般应从五方面感悟：一悟词句，在认真阅读中，划出新词难句，联系上下文领悟词句的含义；二悟内容，知道文章写什么；三悟文章表达了怎样的思想感情；四悟写法，揣摩文章写作上的特点（包括表达顺序）；五悟语言运用的特色（如用词、句式、修辞）。在这五悟中应该把单元读写训练重点作为核心的感悟目标。对单元读写训练重点要求的“那一悟”，要多花心思悟得更充分些，留下一个深刻印象，别的则少花精力。读悟结合：即读中悟、悟中读，以读促悟、以悟促读。相辅相成，相互渗透。通过读，让学生一次又一次与文本发生碰撞，激发智慧的火花，进而产生学生自己独特的思维和情感体验。读既是学生深入研读文本的手段，也是检查学生理解文本程度的重要标准。看两个例子：课例1：《燕子过海》第一课时案例分析浙江省海宁市紫微小学张云峰教学片断：……师：你飞过吗？想不想像燕子那样在大海上飞？生：没飞过，想飞！师：那就做做动作看。生：做飞翔的动作。师：那么，我们就随着音乐一起飞翔吧！（多媒体音乐）生：（飞翔，较长时间后，有的累得停下了。）师：累吗？是呀，当你体会到燕子飞翔的累时，你一定能读好这个句子。课件出示：它们要从寒冷的北...
