幼儿园区域活动材料观的转变VIP专享VIP免费

幼儿园区域活动材料观的转变从我园乔迁至新园，轰轰烈烈地开展区域活动以来，我们发现有些班级小朋友非常喜欢到区域活动区玩，而且玩得很专注，但部分班级孩子很随意，窜来窜去，无所事事。究其原因，是区域活动材料的匮乏，有个别班级甚至一个月活动材料一成不变，幼儿失去活动的兴趣。今天，我就区域活动的材料投放，与大家一起探讨。区域活动材料观是关于幼儿园区域活动材料的看法与观点。在以生态学思想为指导的幼儿园区域活动中，材料投放由教师一元主导转变为在教师专业引领下的教师、幼儿、家长、社区相关人员的多方共同参与。这种区域活动更强调不同材料之间的有机联系。教师可以通过添加、删减、组合、再现等方式调整材料，从而赋予区域活动材料新的意义和价值。材料是幼儿开展区域活动的重要物质基础，也是教师对幼儿施加影响的重要载体。区域活动材料观是关于幼儿园区域活动材料的看法与观点，包括什么是材料，材料有哪些种类，不同种类材料间的关系如何，由谁决定、参与材料的投放以及如何投放，等等。教师对幼儿园区域活动的指导思想不同，必然导致区域活动材料观的差异。相对于以二元对立为指导思想，以分离、封闭为基本特征的幼儿园区域活动而言，以生态学思想为指导，以开放与对话为基本特征的幼儿园区域活动，在材料观方面出现了许多变化。一、从一元主导到多元对话〔1〕在原有幼儿园区域活动中，教师在材料的选择与布置等方面经常居主导地位，虽然家长、幼儿等也会参与材料的选择与布置，但他们往往是被动的。家长主要是根据教师的要求提供材料，至于教师要用这些材料做什么，家长了解得不多，也很少有机会向教师提出建议。幼儿对材料的选择与布置同样缺少话语权，他们只是听从教师指挥的忠实执行者。而在以生态学思想为指导的幼儿园区域活动中，材料的选择、投放与布置等不再是教师一个人的事情，幼儿、家长以及社区相关人员均会主动参与其中。教师会向幼儿、家长以及社区相关人员详细介绍区域活动的目的、内容与计划。在此基础上，作为平等的参与者，家长由原来根据教师要求提供材料，转变为根据活动的需要，在听取教师建议的基础上，主动提供一些相关材料，有时甚至会提供一些教师意想不到的材料。例如，在一次名为“装饰大皮靴”的美工区活动中，教师投放了很多皮靴，并在美工区进行了关于这一活动的环境创设。丹丹妈妈向教师询问了活动的主要目的，之后她将自己的建议告诉了教师。她认为可以先用欣赏色彩对比强烈的图画或观看介绍图形布局的VCD的形式让幼儿形成初步的色彩、图形意识，然后再开展此项活动。第二天，丹丹妈妈拿来了介绍图形布局的VCD、几幅印象派大师的美术作品及现代广告画，与教师一起重新布置美工区。〔2〕与此同时，在以生态学思想为指导的幼儿园区域活动中，材料投放虽然从教师一元主导转变为教师、家长、幼儿、社区相关人员1多元对话，但是相对而言，教师具有更专业的判断与决策能力，因此教师在多元对话中是“理性的权威”。弗洛姆认为权威可以分为两种，即理性的权威与非理性的权威，二者之间的区别主要表现在“理性的权威是建立在权威的拥有者与受权威制约者双方平等的基础上的，两者仅仅是在某个具体领域里有知识和技术程度上的不同而已”，而“非理性的权威的真正本质是不平等”，“非理性的权威往往产生于对别人的统治”，“一方是权威，另一方是惧怕”。理性的权威是以职权为基础的，是暂时的，而非理性的权威则以权力为基础。〔3〕教师作为教育专业人员，必然在很多情况下需要履行“理性的权威”的责任。在多元对话过程中，教师应该充分发挥自己的专业优势，面对家长、幼儿、社区相关人员的众多建议，教师要充分运用自身的专业知识进行筛选，切忌一味迎合与接受。二、从单个材料到系统材料在原有幼儿园区域活动中，材料往往被视为可以独立于材料使用者的客观存在，教师在材料投放与使用过程中很少考虑幼儿的需要与兴趣，往往以心目中假想的“一般幼儿”为材料投放与使用的对象。与此形成鲜明对照的是，在以生态学思想为指导的幼儿园区域活动中，材料与材料使用者关系密切，材料的投放和使用是以具体的材料使用者为对象的。影响...