《渡河少年》教学设计、《渡河少年》教学设计双城市五家镇中心校朱国茹张晶设计理念文章不厌百回读，熟读深思子自知。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着感觉走。新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。根据课标中对本学段的要求以及教材的特点我设计了如下的教学目标教学目标1、认识澈、篱等7个生字。抓住文中重点词句，体会奇葩、倔强、滑等词语的意思，理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文2、体会文中描述的景象，感受语言的优美，抓住文中重点句子体会，学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。3、渗透要一分为二地看问题的思想。文中少年的语言只有一句话，作者集中笔墨描写了少年的神态和动作，为此我把教学的重点确立为教学重点抓住人物的语言、神态和动作体会人物形象。对于少年的倔强学生不难理解，但是如何看待少年的倔强，对于学生来说是一个难点，少年的成功除了自身的努力之外还有一个重要的因素就是老人为他创造的机会，学生可能对老人的看法褒贬不一，所以我把教学的难点确定为教学难点正确看待少年的倔强，正确分析老人的心理，渗透一分为二看问题的思想。为了完成上述教学目标，把对本课的教学过程是这样设计的教学过程一、环境入手，整体把握1、出示画面清澈的小河，岸边一条小船你看到了什么？引出课文第一句一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船。让我们想起韦应物的那句诗野渡无人舟自横。在这样的环境下我们来认识一个了不起的孩子。板书课题板书渡河少年齐读课题。2、看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要的问题预设为什么渡河怎样渡河结果如何3、带着这三个问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。4、你的问题解决了吗？试着说一说课文写了什么事儿？用⋯⋯因为⋯⋯所以⋯⋯后来⋯⋯的句式说一说。教给学生概括课文的方法，抓住事情的起因、经过、结果，用简单的语言连起来，就是文章的主要内容设计意图读书要经历这样一个过程，首先要学会把书读薄，也就是掌握主要内容，然后再把书读厚。最后还要读精。课一开头就从整体入手，培养学生提出问题，解决问题，及概括文章主要内容的能力。完成了把书读薄的任务。为学生理解课文奠定基础。二、品词析句，体会内涵一走近少年过渡我们要了解一个人，要看什么？语言、动作、神态去课文中寻找接下来让学生认真读书，边读边画出描写少年语言、动作、神态的句子，读一读，漫游于这样的语言文字中，你能看到一个怎样的渡河少年？带着问题默读。设计意图有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。1诚实的少年、从哪句话看出了少年的诚实？生汇报句子、联系生活实际。、分析重点句子。过渡渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----出示句子没钱坐什么船，笑话。尽管诚实有时是要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年？设计意图文中少年的语言只有这么一句，不容忽视，透过这简单地发问让学生感受到少年的诚实，而且这样的语言朴实，符合人物特点。同时也教育学生要诚实2自尊的少年话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？出示少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？、表演少年神态。、分析重点句子。谁能把这个句子读到你的脸上。设计意图让学生自己去认真读，找词语，培养学生的语感，透过孤零零还有立的咀嚼，联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。3倔强的少年师就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。出示句子忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，哧溜一下滑进了河里。师少年做了几个动作，用了几个动词？哪个动作你觉得有问题？对，我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？先小组讨论，...
