深入未成年人思想道德建设的纵深地带无正常生活的家庭等，造成学生心理障碍。（3）教师看重学生家长的地位、身份，或因请客送礼等引发的对学生不公正的待遇，使学生形成报复心理。（4）教师打击、挖苦、侮辱学生，伤害了学生的自尊，引发暴力行为。（5）处在生理成熟时期的学生，不能正确对待和处理同学间的友情和感情，引起成长的烦恼。（6）社会道德风气、精神污染、不正之风、贪污腐败等现象对中小学生的毒害很大。从知识传授模式的误区中走出来张警鹏：人的思想道德的形成，离不开道德认知，但道德认知不等于道德知识传授。将人类的知识转化为学生个体的知识，必须要靠学习者个人的主动建构；只有在自己的直接经验、情感、心理活动共同参与下建构起来的道德认知，才能指导自己的道德行为。思想道德教育课程要从知识传授模式的误区中走出来。道德教育应该存在于学生的实际生活中，存在于孩子们相互的交往中，存在于学生与老师的交往中。只有在社会生活实践中，学生才可能主动同化和顺应相关的思想道德知识。中小学思想道德课程内容，一定要贴近青少年学生思想实际，贴近未成年人的认知水准。只有被真正理解并纳入个人认知结构的思想道德知识，才能被主体运用于指导自己的自觉行为。人的思想道德认知的形成，离不开人的社会生活实践的体验和经验，因而过多预设过于纯洁而又脱离现实的、或过分理论拔高的、或不加选择的真实的、或功利和物欲造就的现实情境，恐怕会对未成年人思想道德发展产生负面影响。思想道德教育的目的要系统唐光霖：我们在论说道德教育的时候，无法不面对一大堆杂乱无序、似乎看不到相互之间有多少联系的德育目的。比如遵守秩序教育、守时教育、良好卫生习惯教育、节俭教育、诚信教育、勤奋教育、良知教育、责任义务教育、友爱教育、爱国爱家乡教育、爱集体与爱家教育、同情心教育、帮助别人教育、礼貌教育、平等与尊重教育、正派与公正教育、体贴体谅他人教育、忍耐与宽容教育、勇敢坚强教育、求真教育等等。在随意列举的20个目的中，每一个都可以按现行理解的“知、情、行”一分为三，那么我们现在已经有了60个德育第1页共6页目的；且这些又可以分为无数个具体不同的目的，如尊重父母的教育、尊重老师的教育、尊重同学的教育、尊重邻里的教育、尊重各种劳动者及劳动成果的教育、尊敬老人教育、自重自尊教育，等等。这是不是成千上万。我们的德育理论如何处理这无数的德育目的、以便让人们较好地把握。只有实现对德育的系统把握，道德教育在受教育者方面的系统实施才有可能，才能根据系统目的之间的因果联系获得抓“因”求“果”的正确思路与方法。对道德目的有机系统的把握，还可以分清它们的轻重主次，在需要侧重选择时帮助我们作出正确的选择。有意的正面教育低效、甚至无效，无意的负面影响反而显著。学习不好、毛病不少，家长发愁、老师讨厌三、思想道德教育要有新招如何克服思想道德教育的问题，洛阳幼儿师范学校的上官光明讲师、XX省xx市教科所的张国建所长提出了自己的看法。教师身教：德育的“实招”上官光明：要把德育工作的“实招、硬招、高招”落到实处，关键就是“身教”这一招。对学生来说，持续的、稳定的身教主要来自教师。教师处在学生思想道德建设的第一线，是学生的“密切接触者”和直接影响者。教师和学生接触时的一切活动都是身教，不管你是有意的还是无意的。老师的一举手、一投足、一个眼神、一个表情，都包含着道德信息。只要学生能感觉到，就会产生德育效果。教师对学生的影响是全时空的，千万不要误认为，只有教师站在讲台上的活动才是教育，才会对学生产生影响。而我们的一部分教师往往在“正式”的场所（如课堂）比较注意自己的形象，而在平常的一般生活场所，表现得“不拘小节”，而这些“小节”却恰恰被我们的学生当作“真经”来学习、借鉴。在德育中之所以存在“有意的正面教育低效、甚至无效，无意的负面的影响反而显著”这种现象，原因就在这里。当然，重“身教”不是不要“言教”，而是要以“身教”为主，“言教”为辅。适当的“言教”是需要的、必要的，但不可喧宾夺主。“言教”点到为止，要给学生留下充分的反思、体验...
