亲近自然与树为友----二年级语文《大树的孩子》教学课例与反思付珍妮背景描述当下教学的主流价值观，是从以教为中心转变为以学为中心。学校校推行的五行教育解读很好地顺迎了这一时代潮流。五行教育认为：教育的成功或失败，并非取决于教师给学生传授了多少知识，而是取决于教师能否最大限度地开发学生的潜能。只要充分尊重每一位学生，启发得当，激励的当，他们都可以发挥出巨大的潜能，成人，成才。因此，二年级语文课堂模式的研究目标，也就是让每一个学生充分得到发展，实现课堂的平衡和谐，学生的发展进步。课堂回顾片段一师：同学们，今天让我们一起再来到小河边的森林里吧！（出示CAI）引读课文1-4自然段。（角色转换贴大树标志）我就是住在河边的大树。小朋友们好！生：大树妈妈，你好！师：你们看，森林里的小鹿跑来跑去，我真想和他们一起奔跑；天上的鸟儿飞来飞去，我真想和他们一起飞翔。他们多快活呀！就连风和河水，也是那么自由，可是我只能在一个地方呆着，多单调呀！我真是太伤心了！谁想安慰我呀？生：（争先恐后）我来安慰你！生：你别伤心！生：你要快乐一点呀！……师：谢谢你们！你们真是善良的孩子！这是一篇知识性童话课文，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，语言朗朗上口。通过大树“伤心—高兴—自豪”的感情线索，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师是引导者，而学生则是语文学习的主体。教师通过扮演大树的角色，参与对话，表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。对于这样生动有趣的知识性童话，创设情境，在品读感悟中，在角色体验中，感受大自然的奥秘，学生学起来兴趣盎然。在这个片段中教师不仅用自己的激情，激发学生的学习欲望，更注入了孩子对学习的兴趣。一堂课，如果无法做到生动有趣，就很难吸引孩子注意力，学习效果也将大打折扣。创设这样的情景，就像一个的小火种，将孩子们内心的激情点燃，真正做到课堂上，激情似火。片段二出示(CAI)动态的课文插图师：瞧!谁来帮我了？生自由朗读5—8自然段。师：他们是怎样帮我的呢？再仔细读读。看呀，一只小鹿跑来了！（贴图）他怎么安慰我的？生：小鹿安慰大树，叫大树不要伤心。师：谁愿做小鹿，来安慰我这棵伤心的大树？CAI出示句子（指名）这只可爱的小鹿，你来安慰我吧！生：（很有感情地读）大树大树，你不要伤心。师：听了你的安慰，我的心里好受多了。（指名读相机评读）师：比一比，谁最会安慰我。（生在小组里互相读安慰大树的句子）师：大家一起来安慰我吧！生（有感情地齐）：大树大树，你不要伤心。师：谢谢你们！你们的安慰让我没那么伤心了！小鹿怎么帮我的呢？生：小鹿把你的种子带向远方。师：好心的小鹿把我的种子带向远方，谢谢小鹿。我们一起读读第5自然段吧。（生有感情地齐读第5自然段）师：过了不久，一只小鸟飞来了（贴图）谁学着鸟儿，也来安慰我？（指名）这只小鸟，你来安慰我吧。谢谢你的安慰，我的心里好受多了，你是怎么帮我的呢？生：我把你的种子叼到远方。师：（出示字卡“叼”）这个动作是什么意思呀？生：就是轻轻地用嘴巴“咬”住。生：就是“含”在嘴里的意思。生：是一下子“啄”起来，放在嘴巴中夹住。师：哦，你们理解得不错。你们发现了吗？原来带口字旁的字和嘴巴的动作有关呀！谁来表演一下小鸟“叼”走大树的种子？（一名学生戴小鸟头饰，手指做小鸟嘴巴，把道具种子轻轻叼走。）师：你能说说你为什么这样做吗？生：因为我怕把你的种子咬坏了，弄丢了，所以我用我的嘴巴轻轻地夹住种子，“叼”着种子，飞到远方去。师：你真是一只善良的小鸟，你让我的种子插上了翅膀，飞到了更远的地方，谢谢你！多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都...
