用好“三研”建构和乐课堂——《木兰从军》教学反思何芳开课之初，师生共同研讨目标，让学生有明确的努力方向，为后面的教学打下坚实基础。语文教学始终要立足于语文的根本，所以教学本文的第一个重要环节就是训练学生说话。1在学生理解木兰愁眉不展，焦急万分的原因后，我CAI出示关联词“因为……所以……”让学生结合第三段课文内容说话。当学生将视线投向其中的语句时，我在肯定学生同时，鼓励、引导他们将视线投向全段，进一步理清段落中语句间的关系，提高语言的表达能力、驾驭能力。2在木兰打定主意替父从军这一环节教学中，我引导学生想象：在当时的社会背景下，在当时的情况下，家人会同意吗？她怎样说服家人呢？创设情境分组练说，有了一定的语言组织基础后全班交流。这一环节学生们在愉悦的氛围中跃跃欲试，均能把花木兰与国与家紧密联系，真正做到说服家人，体现了和乐课堂的本质。通过训练，孩子们不仅理解了木兰从军的原因，培养了学生的语言表达能力、组织能力，感受了木兰的品格，感悟了木兰这一人物形象，突出、突破了文本的重难点。教学本文的第二个重要环节是培养学生品词析句的能力。在第6段中那一连串的动词浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，理解起来有一定难度。为培养学生品词析句的能力，为让学生更好的感悟木兰的人物形象，感受人物品质，我通过比较阅读的方法让学生将原文中的“披、跨、渡、过”与“穿、骑、过、爬“进行比较，边读边想象木兰奔赴前线路上的艰难及在战场上的表现，再现这些悲壮的场面，起到四两拨千斤的作用。。同样在第6段中为让学生真正理解木兰的赫赫战功，引导学生发挥想象，完成填空，补白文本：在战场上，她像男儿一样英勇，（）敌情，（）敌计，（）敌将，立下了赫赫战功。此环节中，学生乐于想象，乐于表达，让学生在理解赫赫战功的同时，训练学生的语言表达能力。
