浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养论文VIP免费

浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养风水沟镇中心校赵忠敏《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。以新的精神和实践能力为重点，培养学生自主学习的意识，为学生创造良好的学习环境，鼓励学生选择适合的学习方式进行自主学习。这是开阔学生的视野、培养人才的必经之路，也是推进“教学与发展”教学新突破的有效途径。因此，语文教学要注重学生自主学习能力的培养。对此，我浅谈几点看法：一、激发兴趣，营造自主学习的氛围。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。1、做好预习首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。2、创设情境小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰，有的课文情深意长，富有感染力，有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、课件等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《桂林山水甲天下》这一课，教师先出示画面，让学生在视觉上感知。然后教师用美读示范，让学生感染到作者对桂林山水的热爱。接着让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解桂林的美。此时，学生的学习兴趣更浓了。二、注重感悟，培养学生自主探索的精神。1、多读古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《林海》时，先让学生试着读描写“岭”多和温柔特点的句子，注意读出特点，然后交流。课件出示句子：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”抽生试读。该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，我并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生借语调高低长短变化读出了“岭”姿态多的特点：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。同样的，师生通过共同朗读讨论得知：如何把句中的“点儿”读得温柔、亲切，以表现“岭”温柔的特点。2、自读、交流1学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《新型玻璃》一文时，我先...