班主任的“处方”班主任'处方'当班主任说特别难说难以说难，难以区分机械治理和科学治理。至于如何教育学生，近年来，有数百人有理由，成千上万的人互相交谈。因此，许多缺乏实践经历的班主任可以从一些出版物中找到间接经历和一些理论，或从几个方面学习，或吸收部分，或应用它们。事实上什么方法都不是万能的，不能治愈一切疾病，即便春雨，也特别难到达万物的效果。由于一类学生，每个人都不同，生活环境，家庭阻碍，经济条件，成长过程，气质，爱好，生活习惯，接纳，心理状态，思想，态度，沟通方式等不同。每个班级，由于人员构成不同，详细情况也不同。作为班主任，你必须理解学生的实际情况，掌握客观现象，并制定一套教育方法而不是各种差异。这种方法必须有目的，科学和多样化，以防止失明，随机和配方。详细情况，详细治疗方法，如中药，针对详细病症，选择使用相应的药物成分。让我们将一组方法称为班主任的“处方”。'处方'应该是及时的班主任上了一堂课。学生要留意的第一件事确实是班主任教师的模样。学生将细心观察和观察你的表达，听你说什么，品味你的话，并为你做出各种猜测。这种猜测既有共性又有个性。也确实是说，教师对我们好，对我有好处吗？然后有各种各样的心理活动，或者先听一听，或者在决定是否服从之前拭目以待一段时间，而在所有这些中，心态都是不同的。在这方面，班主任应该如何打开“处方”？假设1/3你不顾学生的心理差异，只提出各种要求，统一标准，或宣传已经明白的每个人的“医疗记录”，学生不仅会回绝合作，还会产生叛逆的情绪。我提供的“处方”是：仁慈，热情，同情，赞美，鼓舞和沟通。这被称为'鼎心安神丸'，特别有效。'处方'是对症的“处方”应按照详细情况打开，特别留意细微差异。例如，三个学生犯了同样的错误，病症是一样的，但缘故是不同的。有时三个人的病症出于同样的缘故是一样的，但动机是不同的。每个人都有不同的接受教育和不同心理承受力的习惯。班主任将按照详细情况打开“处方”。假设只使用一种“药物”来处理征询题，它通常会产生特别大的副作用或反作用。应该正确使用'处方'，正确的量应该适中，不要太缺乏。假设它缺乏，它将特别难工作，假设它太多，它将不会特别快。例如，假设学生遭到心理障碍的阻碍，教师的“处方”部分也是特别合理的，但假设使用不合理则特别难生效。尽管教师的态度是真诚和和气可亲的，但它排除了学生的心理障碍，并鼓舞他努力学习。但是，假设你只使用“处方”两次，它往往会被中途放弃。由于心理障碍经常反复发生，不能治愈一两次，但必须有一个由几个阶段组成的完好“治疗”。假设“处方”不分时间，不管何时，假设你想使用它，往往会引起学生的不满，甚至造成新的心理障碍。在整个“治疗”中，应按照学生的开展不断调整“处方”，并及时更换新的“成分”。例如，假设学生被排除在精神障碍之外，而不是心理障碍，然后是心理健康开展，那么教师应该在开展和变化的过程中不断改变“处方”。假设不断使用2/3“处方”，班主任将随着时间的推移处于被动地位。“处方”需要纵向和横向开展。全班的健康是不同的，班主任的“处方”应该在这个层面打开。例如，有些学生愿意接受批判，有些人愿意接受赞美，有些人是有认识的，自律的，有些则处于强烈的宽容状态。因此，班主任应该联络各种现实，为每个人制定一个“处方”。'处方'应该是多样的每个人都有本人的接受习惯和接受方法。教师确实是一种“良药”，但良药却特别苦。有些人不怕苦，习惯接受;有些人害怕受苦，明白本人是“好药”，也确实是说，他们不接受。如此，教师的“处方”必须先赞美，鼓舞，满足本人的心理需求，然后批判和纠正。假设将苦药制成糖浆或蜂蜜丸，一些学生愿意接受并产生良好的效果。各种“处方”可以从教师改变，以到达学生的目的。教师可以先总结共性，然后区分个性，统一要求和详细处理。3/3
