创新教育与高校课程体系优化 VIP免费

创新教育与高校课程体系优化【摘要】创新教育是一个复杂的系统工程，但课程既是实现培养目标的最主要途径，又是教学改革的突破点。文章从目前高校课程体系存在的问题入手，分析课程设置的依据，提出优化课程体系的对策：改革德育内容，强化传统文化与伦理道德教育；构建专业和学科的新框架，加强通识教育；转变教育理念，注重方法、能力、素质的培养；注重实践教学课程，深化创新教育的效果。【关键词】创新教育；高校；课程【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1671-5969（2020）16-0034-02一、目前高校课程体系存在的主要问题（一）德育泛政治化，缺少传统文化与伦理道德教育学校德育是培养国民道德、精神、风貌、品行、意志、气节、胆识、诚信、同情心和责任心等基本素质的基础性教育。德育对于一个国家和民族来说，绝不是可有可无的，而应是铸造灵魂、培养创新精神的根本。从我国高校德育发展状况来看，存在德育泛政治化的趋向，把德育课程当作政治课程来教授和学习，或者用政治课程代替德育课程，学生学习政治课也只是为了通过考试，这些都是没有真正认识到德育乃至政治理论的价值。不管是课堂中的德育还是课外德育活动，均在内容、形式、方法上单一，缺少吸引力，并存在空谈政治理论、唱高调、牵强附会、一些知识类教学政治化的现象，不能真正揭示其中的规律，不能以理服人，却给人以泛化的感觉。与此同时，德育与政治课还存在教条化的问题，所教授的内容脱离学生生活的实际，教学内容也只是从书本到书本、从理论到理论，课堂教学成为呆板的说教，缺少学生个体的体验。因此，在学习的过程中，学生有抵触情绪，更谈不上知识的内化，形成自觉的行为[1]。（二）课程学科化，过分注重各自学科的系统性和完整性在课程门类上，每门课程的开设基本上都是以学科为后盾的，先有学科后有课程，即所谓“学科课程”。学校课程借用学科概念，有此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。其积极的一面，学校能够迅速准确地吸纳科学研究成果。但是科学的发展是无止境的，学科分化是无限的，学校课程如果一味追逐学科的发展，只会导致学校课程门类越设越多，课程内容越来越多。高校课程以学科为中心，存在学科本位、门类过多和缺乏整合的课程现象。近30年来，学校课程急剧膨胀，大学本科四年时间（实际只有三年，实习、做毕业论文和找工作一般要占用近一年时间）要学习40～50门科目，参加考试60～70次，怎么能让学生学好每一门学科?每一门学科在教学内容的组织上，都强调自身的逻辑体系和知识结构的完整性，内容“难、繁、偏、旧”的现象突出，各科之间的内容重复现象也很突出。这样的学科课程组织方式，势必造成学生学业负担过重，无暇顾及开展研究活动，不利于培养学生的兴趣爱好和个人特长，不利于发展学生的动手能力和创造精神，也就谈不上培养创新型人才了。因而如何协调学科分化无限和学校课程设置有限的矛盾，是高校应该研究的课题。（三）课程设置专门化，知识分割过细，忽视通识教育在课程的设置原则上，学习苏联培养“专才”的教学模式，以专业为核心实施教学，即开设的课程都与培养专业人才所需的知识与能力有关。改革开放以来，虽然我国高等教育的课程结构有所变化，尤其是近几年理工科院校加强了公共课和选修课中的人文社会课程，进行了有益的尝试，但从根本上仍延续旧的框架体系。课程设置采取以专业为轴心的公共基础课——专业基础课——专业课“三段式”课程模式，基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业越来越多，课程的知识范围也就越来越窄。各专业之间即使是相近专业，课程设置差异也较大，专业壁垒森严，专业色彩浓厚，除公共课程外，其余课程都是围绕一个狭窄的专业培养目标进行设置。在课程结构上，专业课比例过大，而对基础课重视不够；必修课过多，选修课较少。这种过早的专业定向以及相应的课程设置，使得学生的专业面过窄，要实现专业间的流动难度也极大。这样的课程模式，把高等教育与专业教育等同起来，这与国外发达国家重视专业教此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资...