《依托教材拓展阅读的实践与研究》课题研究实施方案一.提出背景随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才。我们确定《依托教材扩展阅读的实践与研究》这一课题，意在激活儿童语文阅读的原生性动力，保证学生语文阅读的质和量的提高，从而促进学生语文能力的发展，语文素养的提高。如何有效地培养学生语文能力，发展学生综合阅读能力，已成为教育工作者研究的重要课题。二.课题内涵阅读是读者通过感知书面语言，进而对所感知的材料进行解析破译、编码重组，再现作者借助语言材料提供的完整信息并进行内化的心理过程。传统意义上的阅读主要是指设置在语文学科中，以指导写作为目的的阅读，这种阅读注重揣摩，重在体会作者用词造句、布局谋篇之妙，以把握读物表达上的技巧为主的一种学习活动。“拓展阅读能力”是对传统阅读的概念进行内涵提升、外延扩展而得的一种延伸性概念。它在外在形式上表现于阅读内容、时间、空间上的扩展，它在学习方式上表现为教师指导和自主阅读相结合，而两者之间更侧重于自主的体验式阅读，它在核心目标上注重阅读带动语文综合素养的全面提升的一种阅读方法。三.研究意义本课题的研究，力求在继承阅读教学传统精华的基础上，通过“拓展阅读，发展学生综合阅读能力”，使教师的引导方式和指导方式得到发展，使学生阅读面得到扩展，使学生在阅读时间和阅读空间上得到保障。从而使学生的阅读成为一个“阅读欣赏、思考内化、积累提升”并不断循环不断发展的过程，让学生在阅读中发现美、欣赏美、感受美、创造美，感受到阅读带来的愉悦，满足自己阅读发展的需要，培养良好的情感态度和价值观，从而提高语文素养，发展综合能力。四.理论依据1.《语文课程标准》对小学语文课外阅读量作了具体的明确的规定：“小学生中、高年的课外阅读总量不得少于145万字。”通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展。2.现代课堂教学理论。现代课堂教学理论认为，我们的一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读总量，是实现目标的桥梁，也是学生主体性原则的具体体现和标志。3.阅读教学的认知理论。阅读教学的认知理论认为，我们应该从学生阅读基础和需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体验成功的快乐，从而好读书。五.研究目标1.通过研究和实践，使学生能背诵优秀诗文40篇以上，课外阅读1古今中外的优秀少儿读物总量不少于5万字。努力实现：由原来的注重课内“课文的精读”向课内外结合的“精读与泛读并重”的转变；由注重“语文知识积累性阅读”向“语文能力发展性阅读”的转变。确实使学生阅读兴趣不断增强，阅读能力得到发展，语文整体素质明显提高。2.根据《语文课程标准》第一学段阅读教学目标，以新课程人教版小学语文教材中的课文为阅读范例，以充分的背诵和阅读“经典”为核心的语文阅读，引导学生“先阅读后识字，多阅读多识字”的“发展性阅读”。使学生从“模糊猜读”逐步向“音求正、读求顺、读有情、读有境”的层次发展。3.凭借图书、网络、电子版本读物，师生合作精选古今中外既有深厚人文精神内涵的最佳阅读材料，又有中西文化融合的健康作品（不少于5万字）。如：符合儿童阅读情趣的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、诗歌、格言、警句、卡通、科幻作品等等读物。并建立课外阅读引导机制，让学生充分阅读和欣赏，拓宽语文能力发展的“瓶颈”，实现阅读能力的可持续发展。4.《依托教材扩展阅读的实践与研究》以学生的全面发展为原则，切实将学生的发展放在首位，真正落实一切以学生的发展为核心和目标。在课内外有机结合的阅读教学过程中，作为指导者和引路人的教师，要挖掘自身潜力，改进教法、创设情境，不仅发展学生的注意力、记忆力、思维力和想象力，而且在培养学生阅读兴趣的同时，注意对学生情感态度和价值观以及良好品格的培养。“拓展性阅读”注...
