培智学校课程改革的思考然而，当前培智学校教育却遇到了新的问题。首先，教育对象从十几年前招收轻度弱智学生转变到现在的以中、重度弱智学生为主。他们所需要的教育内容、教育方法，所要实现的教育目标，与以前有了本质的区别。其次，计划经济时期残疾人在保护下实行隔离式就业，而今天的残疾人则在支持性依托下实现融合就业。这些都对智障学生所要具备的能力及智障教育社会化等方面提出了新的要求。因此，渐进性的课程改良已越来越不能适应培智学校的发展需要。课程改革成了当务之急。一)这一课程模式的优点在于：1．科目间的牵扯甚少，各科目都能从智障学生的基线水平开始由易而难地进行教育训练，教育进程相对较为顺畅。3．教师课前能进行充分的准备，这有利于智障学生形成较系统的知识、技能。5．课程内容偏难偏深，超出中、重度智力落后学生的接受能力。3．这类课程往往不能充分顾及智障学生的特殊需要，难以实现分类教学因材施教。5功能性课程模式功能性课程以学习具体的生活经验为主。它以学生为中心，根据日常生活的主题来设计活动单元，主张根据学生所处的或将处的环境中应该掌握的基本技能进行有针对性的“功能”训练。这一课程模式的代表是综合主题教育和生活单元课程。综合主题单元的设计侧重于节日、季节、校内外活动；生活单元课程的设计则侧重于居家环境、学校环境、社区环境、职业环境等。．课程内容贴近智障学生的生活，上课形式以游戏话动为主。这能较充分地调动智障学生的学习积极性和主动性，培养他们在生活中学习的自觉性。3．课程目标以“．生存化”和“生活化”为导向，有利于智障学生掌握实用生活知识、、基本劳动技能和良好的生活习惯，从而为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。．在主题单元的安排上存在逻辑不清和系统性差的先天不足。智障学生不易形成系统的知识和技能，从而影响到所学的技能在实际生活不同情境中的灵活应用。3．课程设置的运行要求教师、家长共同协作，学校、社区多方参与。在教学组织和调控上有一定的难度。简化课程的同时要给学生提供全面发展的机会．注重实用的同时要培养基本智力和能力．一体化融合教育的背景下。课程设置要注重流通性、。首先，分门别类地设置智能康复课、实用语算课、文体活动课、生活技能课等课程。其次，根据学生的实际情况和各课程的内部逻辑性，确定各门课程各自的教学内容和顺序。第三，根据某一时段生活技能课．的具体教学内容，确定该教学时段所有科目主要运用的教学用具。第四，其他各门课将生活技能课所规定的主要教学用具与自身的教育目标相结合，揉和成以游戏活动为主的具体教学程序。第五，在该时段内，若某门课程的教学目标已经完成，则可自动进行下一单元的教学任务，只是主要使用的教学用具保持不变。主要教学用具是根据生活实用课程的内容来更替的。
