一张饭卡引发的思考摘要：通过一张饭卡的故事引出“生本管理”在评价学生实践中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思维定势”作了对比，从而得出“生本管理”在评价学生中的优势。关键词：生本教育；思维定势；生本管理；评价学生一天中午我替一个同事去食堂买饭，看到她桌子上放了一张包有封套的饭卡，我就拿了这饭卡去买饭。谁知道等她上完课回来看到那张饭卡我才知道那并不是她的饭卡，而是另外一个同事的。虽然这只是件小事，但事后我却思考了很多…为什么我会认为那张饭卡是那个同事的？是什么使得我拿错了饭卡？第一个原因是那张饭卡被放在了我同事的桌子上；第二个是因为那张封套，以前经常和那个同事一起去吃饭，而每次我看到她使用的饭卡都是套着那封套的。就是由于这两个原因才使我拿错了饭卡，再往深层次想想，这两个原因也就是我的“思维定势”。所谓“思维定势”就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中形成的比较稳定的，定型化了的思维路线，方式，程序，模式。而作为一名教师，最忌讳的就是用“思维定势”去评价我们的学生。一、何谓“生本教育”华南师范大学教科院副院长郭思乐教授第一次提出了“生本教育”的理念。作为一种现代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。（2）人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。（3）人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最大内在动力。（4）尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。二、“生本管理”与“思维定势”在评价学生实践中的比较1.参与评价的主体不同。在以往的评价学生的实践中，教师往往是评价学生的单一主体，评选“三好学生”以及其他的各种奖项都是以教师为评价主体，学生往往处于被评价的地位，没有在评价过程中的发言权，这此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。样忽视学生的评价看似为了学生的发展，实际上却是对学生的最大的漠视。学生就如同“一张饭卡的故事”中的那张饭卡，在以往评价学生的时候，教师往往会用以前所形成的对学生的“思维定势”去看待学生，而这往往会引起偏差。因为学生是人，人是会不断发展，不断变化的，所以这就要求我们教师要用发展的眼光去看待每一个学生，这样对于学生来说才是公平的。以前我班级有个学生学习不努力，上课总是随便插嘴，做小动作，下课后总是喜欢在厕所里吸烟，按照我们老师的标准来看这是个“差生”，当然这也是我下意识的对他给出的评价，但是后来的事情却彻底颠覆了我的评价。有一次学校举行校运会，看比赛的时候我与班级的其他学生聊天，我无意间从他们的口中得出了对那个学生的截然不同的评价：在班级的同学眼中，他是一个很乐于帮助其他人的学生，每天总是积极的为班级同学去扛水，每到捐款的时候他捐的最多，人也很健谈，在同学中人缘很好。当我听到这些的时候，我才知道我没有公平的去看待这个学生，也许他身上是有这些或那些的缺点，但是人的身上总是有闪光点的，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，而不是用我们的“思维定势”去否定学生。“生本管理”就是以学生为本体的管理。它是一种以“全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源”为中心的班级管理思想和模式，强调班级管理中班主任给学生更多的尊重，更大的自由，为了让每一位学生都能充满自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”运用于评价学生的实践中去的话，学生就成为了参与评价的主体，让学生们开展自我评价和集体评价，而教师只是从旁进行指导。学生成为参与评价的主体，改变了过去教师单方面表扬、批评、奖惩的权威评价，尊重孩子的感受、意愿，使他们充分感受自主，养成相互尊重、合作时取、自强不息的优良品质。2.师生关系不同。用“思维定势”去评价学生的实践中，教师忽视了学生是不断发展的这一原则，用停滞的观点去看此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即...
