对农业科学类环境监测与分析实验课改革的思考摘要农业科学类环境监测与分析实验课是农业资源与环境专业综合性、实践性和设计性很强的专业实验基础课程，在培养学生的科研动手实践能力方面发挥着非常重要的作用。该文根据农业科学类环境监测与分析实验教学特点以及实验教学的现状，对该课程进行了一系列改革和创新，旨在提高教学品质，培养高素质的创新型大学生。关键词农业科学类；环境监测与分析；教学改革；问题；对策中图分类号G642文献标识码A文章编号1007-5739（2020）10-0328-02农业科学类环境监测与分析实验教学改革是一项非常艰巨的任务，需要不断总结经验并完善教学实践，逐步提高实验实践教学质量与品质。实践证明，以创新能力培养为主的农业科学类环境监测与分析实验教学改革突出了以学生为核心的主导地位，提高学生的实验动手创新思考能力，合理结合了理论与实践，尝试试行新的实验教学方式方法，增强了学生浓厚的学习兴趣，扭转了以往被迫做实验的被动局面。在实验改革中培养和提高了学生实际动手、创新思维及团队协作等能力，使学生得到全面发展，为学生将来走进工作岗位打下了坚实的基础[1-2]。该文通过对目前的农业科学类环境监测与分析实验教学中存在的问题进行了深度地分析，并结合自身的实验教学实践，提出了相应的改革对策。1存在的问题广西大学农学院农业资源与环境科学专业的农业环境监测与分析实验课程安排在大学2年级第2学期，共计64学时，每周1d，8学时。该实验课程主要是对水、大气和土壤以及植株品质进行测定分析，包括样品的采集和处理，分析测试、数据处理和综合讨论评价等。存在的问题有以下几个方面：一是课程学时太少，实验的准备工作如药品试剂的配制、样品的采集和预处理、实验仪器设备的检查、调试和使用等均由实验员来完成。由于缺乏对实验准备工作的认识，学生难以理解实验准备工作对实验结果的影响，不加以重视。等到参与做科学此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。研究或完成毕业论文时，连最基本的仪器设备都不会用，试剂配制操作不规范，甚至不正确，重复实验的结果数据差别特别大，监测数据不准确。二是上实验课时，一般由任课教师详细讲述实验目的、方法、原理、步骤、数据处理、仪器设备的操作方法等，学生则按部就班机械地进行。导致学生对一些实验现象的产生原因不清楚，实验数据处理只机械地套用，很少加深理解公式的来源与原理，对实验结果的讨论缺乏深度，学生做过的实验印象不深刻，如果自己再重新动手做科研时，错漏百出，不知所措，对于实践的指导没有太大的意义。三是课程最终成绩的考核中实验成绩一般只占20%，比例太小，不能引起学生的重视。学生在实验时，几个学生为1组，只有少部分学生积极主动参与，个别学生仅是配合他人机械地去做，有些学生甚至不动手，实验结束后写实验报告时互相抄实验记录来应付。由于学生人数多，任课教师只根据实验报告评定的实验成绩不能客观反映学生的动手能力。2对策2.1整合实验体系很多实验指导书沿用时间太长，实验方法陈旧，验证性实验多，一般只模仿和重复教师演示过的实验，反映现代科学技术新成就的实验少，同一专业不同实验课程多，但课时少，有些类似的和相互交叉的实验各自分离，结合起来的综合性实验和设计性实验少。这些均不利于学生对科学创新能力意识的培养，不利于激发学生的学习兴趣，没有自由发挥的余地，不能激发学生的积极性。如果学生没有浓厚兴趣，实验教学的质量就难以提升，并且不利于学生适应社会需要，一旦走上工作岗位，面对变化的环境和条件往往就会无所适从。建议对一些相关专业农业环境类实验进行整合，调整、重组和增补，增设综合性、设计性实验，形成一门农业环境大类实验课，由学生结合所学的知识，通过查找资料，写方案设计实验，以小组为单位，选做自己感兴趣的实验项目，独立设计出初步实验方案，然后讨论筛选，并经过任课教师指导修订，形成可行性方案，由学生独立完成[3]。对于环境监测实验项目的选择力求全面性，内容涉及水、气、噪声和土壤植物等各个环境要素。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知...
