依托文本随文练笔（罗美琦）VIP专享VIP免费

依托文本随文练笔【内容摘要】本文提出“随文练笔”是伴随着整个阅读教学过程而引导学生巧妙运用有关阅读方法进行的一种“短平快”的写作训练。在阅读教学中，依托文本进行随文练笔，一定要充分挖掘读与写的结合点，有目的地加以引导。可以采用“仿写、补白、插图、续写、扩写、改写的个一系列的方法。让“阅读——写作——阅读”的双向迁移，阅读和写作形成了互相补充的有机体，提高学生的读写能力。【关键词】依托文本、随文练笔、仿写、补白、插图、续写、扩写、改写。“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫写的名句。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”……古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。小学新课标明确提出小学生习作的要求:“小学生作文的性质是练笔，是习作，是模仿，不是创作”。在阅读教学时，老师有意识地把写作知识渗透在里面，其实也是间接地进行写作的教学（训练）。“随文练笔”是伴随着整个阅读教学过程而引导学生巧妙运用有关阅读方法进行的一种“短平快”的写作训练。“随文练笔”就像一个金矿，需要你找准金源；而“练点”就如一个突破口，只有找准突破口，才能更快更准地找到金子。但是在实际教学中，不少老师设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标，练笔的时机、方法、难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。所以，我们要把握好“随文练笔”的有效点。那么，在阅读教学中如何寻找练笔之机来提升读写能力呢？我认为，随文练笔的“练点”,一定要充分挖掘读与写的结合点，有目的地加以引导。它可以从以下几方面来进行引导训练。一、依托文本，仿写练笔小学语文的教材中的选文都是有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息的题材，而且体裁、风格丰富多样，难易适度，很适合学生学习。老师在研读文本时，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。要让学生在阅读过程中去积累，去模仿。仿写可以从词的仿写开始入手。如教学《火烧云》第三段时，抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空中都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话练写有关颜色的词。先让学生找出构词的规律是ABB式的词语红彤彤，金灿灿；再让学生仿说其它ABB式的词语：如绿油油、金闪闪、红艳艳……老师接着引导“我们还可以在颜色的前面加上水果名称”。学生会说：“苹果绿、柠檬黄”。老师问：“看到这么多的颜色词语，你能用用一个四字词语来概括火烧云颜色变化多吗？”学生会说“五光十色、万紫千红、色彩斑斓”等词语，最后要求学生把这些词语写下来。其次，还可以抓句的仿写。又如《荷花》中有一句“白荷花从这些大圆盘之间冒出來。有的才展开兩三片花瓣，有的全都展开了，露出嫩黃色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起來饱胀得马上要破裂似的”。除了让学生体悟作者用“有的……有的……有的”这样的句式来写出荷花的千姿百态之外，我们还可以仿它的句式写其它的场景：“下课了，同学们来到操场，有的，有的，有的。”；“山上的猴子，有的，有的，有的。”；“商场人山人海，有的，有的，有的。”等。最后是段的仿写。一个个精彩的语段也同样蕴含着典型的表达方式，这样的表达反方式是学生进行语文实践的蓝本，教师要积极因势利导学生进行随文练笔。如《泉水》有很多结构相同的段落：“泉水穿过静静的山谷，流到……”教师在课堂上可以这样去引导：“这一路上，泉水流到哪里，好事就做到那里。它还会流过哪儿，有谁需要它的帮助？”学生就会说到：“泉水流过碧绿的草原，小草在大口大口地喝水。”“泉水说：‘喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝饱了，你能长得更加茂盛！’”……二、依托文本，补白练笔有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些内容，给学...