提高教学效率完美音乐课堂温州市文成县实验小学张伟君伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高音乐课堂教学的有效性，让音乐课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、有效导入激情焕发在课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，富有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备。热播的电视剧《大长今》收视率极高，其主题曲也恰似一股暖流弥散在中学校园里，几乎没有学生不会哼几句。徐老师正是抓住了学生的需求和渴望，在《希望》这一课的第一环节巧妙的用大长今主题曲导入，牢牢的揪住了在场老师和同学们的心。学生的心灵敞开了，不知不觉的愉快的参与到接下来的教学活动。接着，老师让学生联系生活、学习畅谈自己的希望是什么，大大的激发同学们对美好未来的向往和憧憬，也促进了学生的内动力的生成。二、有效提问画龙点睛开放性、具有一定的难度的提问才是有效地。在这堂课上，我们可以发现教师提出的问题是经过精心设计的，“对不对”“是不是”之类的问题没有出现，满堂问、反复诱供的的现象也没有出现，老师的提问都是能引起学生的思考，让我们提取这样的一些细节：老师问：在音乐史上，有像大长今这样奋发拼搏，一心钻研的人物吗？学生的思维迅速调动起来，例举了冼星海、阿丙等，并谈了感想。老师不急着引到欣赏贝多芬的《命运》上，而是又抛了一个绣球：你们为什么想到他们能说说他们的故事，并找找他们的共同点吗？这个问题的指向性更加明确，把学生彻底引入到本课的“怎样乐观与命运抗争，对未来充满希望”的主题探究活动中去，为后续的探究活动作了很好的铺垫。接着，老师让学生欣赏贝多芬的《命运》时，话语不多，但都起到画龙点睛的作用。如：第一次听时，老师问：哪些地方表现出贝多芬与命运抗争的精神？复听时，老师说：请同学们想一想，我们应用怎样的体态、肢体语言表现与命运抗争的乐段。随着老师提问的层层深入，学生的探究活动从幼稚的，漫无目的的转变为有效的、充满激情的。三、有效互动水到渠成让我们先来欣赏一个片段（平阳昆阳一小邓婉燕老师执教的《欢乐的木偶》）：师说：“这节课同学们表现这么棒，老师奖赏您们看一段《武松打虎》木偶戏表演！”学生精神振奋。师抓紧时机说：“这么好的木偶戏，可惜，是哑剧，你能利用凳子底下的乐器给它配上音乐吗？”学生个个摩拳擦掌，精心准备。再上台展示时，他们的惟妙惟肖的表演博得了在场老师们的掌声。师接着说：“老师再奖赏你们做一件有趣的事。请你们拿出凳子底下的小木偶，摸一摸、玩一玩、说一说、编一编自己喜欢的童话故事，好吗？”这堂课给我留下了深刻的印象。邓老师给学生播放了一段形象逼真地《武松打虎》木偶戏表演片断，调起了学生极大的兴趣。老师的提问一石激起千层浪，学生以极大的热情投入创作中，教学目标的达成可以说是水到渠成了。在编一编自己喜欢的童话故事这一环节，学生兴趣高涨，于是，一个个充满童趣的、自编自导的木偶剧诞生了，下课铃响了，学生们还拉着老师的手不放。四、有效开放星火燎原课上，学生们敢于对教材说不，敢于对老师说不。同一种练习，总是有多种答案出现；同一首歌曲，总是有多种处理方法；同一条节奏，总是有不同的敲击方法。在一位老师的《音的强弱》教学中，老师问学生：“在我们生活中也有很多有强有弱的声音，你能找一找吗？”有学生说打雷的声音是很强的。有学生说下小雨的声音是很弱的，沙沙沙。还有学生说妈妈发脾气的声音是很强的。老师都满意的表扬：“有意思，观察得很仔细！有个性，有自己不同的见解！”...
