幼儿园音乐区角的创设与实施我园在导入“快乐音符儿童音乐潜能开发课程”之后，经过一段时间的教学实践，音乐教研组老师发现：通过每周两次课，运用聆听、感受与感知、表现与表达、创编与创造、拓展与延伸这五个步骤，能够让幼儿在歌唱、律动、节奏、欣赏与表演等不同类型的活动中有效地学习音乐技能，发展音乐智能。但同时也发现，如果只靠音乐课程内这个时段，很难为幼儿提供充足的乐器练习时间，更缺乏一个让幼儿表现美、创造美的平台。因此，我们开始尝试音乐区角的创设与实施，以锻炼和提高不同年龄段幼儿的节奏乐技能及表演技巧，从而全面提升幼儿的音乐素质及大胆表现的自信心。通过一段时间的研究与实践，我们总结出不同年龄班音乐区角的特点及教师相应的指导策略。一、小小班区角规则由于小小班的孩子记忆时间较短，易接受具象的物品，因此在音乐区角的设置上，需要与集体教学有机结合、相互补充，以简单．的、具象的标准进行创设。区角的位置应设在三个小小班教室外面的中间位置，方便孩子参与，也方便老师管理、指导。我们为小小班设置了以下简单、易操作的规则。以打破班界的形式，在班上自主戴上标志牌，就可以参与活动，如果牌子用完，就代表人满了，下次才能参与活动；观众、演员的位置应有明确的标识、界限；可以自选服装、舞蹈材料及乐器，用后必须做到“从哪拿的放回哪去”，养成好的习惯。材料投放。由于小小班的孩子容易受他人的影响，而且喜欢模仿别人，因此在材料的投放上，每样物品的数量要尽可能地多一些，让他们能人手一份地参与活动。投放的材料也不是一次性完成，而是根据幼儿游戏的兴趣、发展水平、游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁逐渐投放。在操作材料上可提供幼儿用于装扮的自制服装类、简单的自制乐器类、舞蹈道具类等。为了方便幼儿取放，材料摆放需平面化。教师在活动中的指导。教师注意多运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”等命令式、控制式的语言。由于幼儿的年龄小，决定了他们的生活经验、各项技能等相对缺乏，而老师的参与不仅能丰富他们的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。音乐活动区活动强调自主游戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿游戏的放任，因此在必要时，教9币也要恰如其分地插入显性指导，以帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决当前出现的问题，通过及时指导，推进游戏的开展。教师在活动后的点拨。活动区活动后的点拨是提高活动区活动质量的重要一环，既包括活动区活动计划、区域设置、材料投放与调整、幼儿活动情况、教师指导、活动后评价等的整体评价，也包括某一区域或某一方面的局部评价。我们侧重的是对游戏活动后的局部评价，教师不仅要能从不同角度对幼儿活动结果进行评价，还要对活动的过程、策略、指导中的问题等进行反思和自我评价。点拨以肯定为主，尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，如，“唱歌要像小鸟，声音不大也不小”，等等。将活动拍摄的照片上传至幼儿园网站，方便家长们观看。二、小班区角规则由于小班孩子喜欢学唱歌，对那些富有喜剧色彩、情绪热烈的歌曲尤感兴趣，会反复地跟着唱；他们也会试着用l～2种打击乐器打击出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。因此，音乐区角设置环境应尽量宽松。以前我们小班的音乐区角设在公共走廊的中间，幼儿在表演时显得很拥挤，也影响其他区域活动，于是老师尊重孩子们的意见，将活动区改在宽敞的阳台前进行活动，效果非常好。通过层级内组员的观察，我们还发现原本的音乐区活动设置单一，来参与活动的基本都是女孩子，因此，我们在区角设置上也充分考虑男孩子的兴趣和特点，将音乐活动区与躯体性、富有探索性和挑战性的内容联系起来，制定了直观、易操作的区角规则。以打破班界的形式，每班幼儿搬小椅子到观众席上就可以参与活动，但每班人数有限量，由孩子自己来数，老师做监督；演员需在“后台”！装扮好后才能表演；由老师报幕，每次留有更换角色、更换道具的时间；每次观众和演员角色可互换。材料的投放。在准备、选择、...
