解读教材资源，领悟编者意图教材中的每一篇课文都是编者从浩如烟海的文章中精选出来的，安排在哪个位置也是经过编者再三斟酌的。因此，2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在原有的课程标准基础上加入“教科书编者”一说，目的在于提醒教师解读教材时不可忽视编者意图。如何才能准确领悟编者意图呢？教师还是要从研读教材入手。下面我们就以人教版四年级上册第三组课文为例谈一下具体做法。一、解读单元导语，整体把握编者意图单元导语是单元教学的风向标，集中体现了编者将一系列文章组合起来的整体意图，具有统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。教师在解读教材时，应整体把握、准确解读单元导语。人教版小学语文四年级上册第三组的单元导语是这样的：“童话深受同学们的喜爱，他那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界……”因此，教师可以从下面几方面来进行本单元教学：“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。围绕童话开展综合性学习，进一步感受童话的魅力。”童话类文本在小学低年级出现的频率已经很高，编者为什么在中年级还专门安排这一个单元呢？通过解读单元导语，我们便能领会：这一单元的童话类课文，具有总结、提升作用。所以，教师在教学时不仅要让学生阅读童话，更要要在此基础上，帮助学生建立起对童话这一类体裁的初步认识。根据编者的意图，在教学这个单元时，我们主要让学生在朗读中体会每篇文章的表达形式和语言特色。这一单元的四篇选文中，前两篇是超人童话，后两篇课文是拟人童话。学完这几篇课文后便可带领学生开展综合性学习，并及时进行语文园地“我的发现”的教学，引导学生结合课内外读过的童话，交流自己发现的童话特点，加深对童话的认识。二、解读课后习题，确定重点训练项目课后习题突出了教学重点，兼顾理解和表达，也是编者意图的重要体现，心中有“本”的教师不会在教学中忽视课后习题。我们认为，课文教学应当串起课后习题提及的重点内容，并进行相关训练，才能发挥课后习题优化教学的作用。本组第三篇课文《去年的树》课后有三道思考题：①分角色朗读课文。②交流一下读了这篇童话后的感受。③先说一说，再写下想对鸟儿说的话。仔细分析后可以发现：首先，“分角色朗读课文”是“牵一发而动全身”的，因为学生要读出不同角色在不同情况下说话的语气，就得熟悉文章内容，并在细心研读中体会想象课文背后的意蕴。这就要求教师在教学时要引导学生以多种方式反复朗读课文。其次，“交流读后感受”揭示了课文的读、说结合点----抓住感受并思考。教师应在学生理解课文的基础上，鼓励学生大胆说出自己的想法。再次，教师可在课中、课后布置小练笔，让学生写写想对鸟儿说的话。练笔可以和第二个训练点结合进行，既加深了学生对课文内容的理解，又提升了文本主题，还锻炼了学生运用语言的能力，有“举一得三”之效。为了让课后习题的训练落到实处，在教学这篇课文时，我们先引导学生把握主要内容，然后以第一次对话为例指导学生分角色朗读。通过找同学读，想象读，指名读等多种形式，让学生在读中明白，想要把对话读好，就要潜心体会角色，并选用恰当的语气传达这种心情，接着，可再让学生分角色朗读后面的几次对话。在学生读完课文，意犹未尽之时，组织他们交流读后感，顺势写下自己想对鸟儿说的话。整堂课因教学指向明确，语言训练扎实有效，既简约又充满了语文味。三、解读连接语，明确略读课文的学习要求略读课文前的连接语也是表达编者意图的重要方式，这段文字承上启下，明确提示了略读课文的学习要求，体现了由精读到略读的学习过程。本组的精读课文《去年的树》和略读课文《小木偶的故事》间的连接语是这样的：“读了《去年的树》大家都有很多想法。下面读这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事，再联系生活实践，说说自己对最后一段话的体会。”这段连接语让学生读时便开始回味前一节课的内容，激起了学生的兴趣；既提出了...
