1讲座题目：《小学英语新课程情感教学的实施策略》受邀嘉宾：邓道宣这篇来源于郭瑞老师推荐给大家的网站群讨论，根据阎姝丹老师下载的全文而整理出来的材料。看一看，希望对我们有所启发。课标中的有关解读情感态度内涵：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度意义：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。情感态度目标：引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。这实际上与我们过去所说的非智力因素有很多内容是一样的。心理学方面的有关解读从心理学的角度解释：情感（affect）是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度内心体验和外部表现（项茂英，2006）。可分为积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。实际上学生为了保持学习的正常进行，需要两个系统的共同工作：一是智力系统，而是情感系统。情感系统是动力系统。学生在英语学习中的两极分化的主要原因不是智力问题，而是情感系统出了问题。情感对认知具有重要的作用,它影响认知的选择性和认知的积极性,促使认识的优化和深化,有利于认知的内化,增进认知的传递。如果没有情感因素的参与,学习活动不可能发生,即使发生了,也不可能长时间地维持和发展。当然还有其他一些因素，如学习策略等，但情感因素是主要的。苏前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂则效果倍增，情绪低落则效果微小。”《英语课程标准》中的情感、态度、价值观属于体验性目标,具体来说,情感不仅是指学习热情、学习动机、兴趣,更是指学生丰富的内心体验和心灵世界;态度不仅是指积极的学习态度、责任,更是指乐观的生活态度,务实的科学态度,宽容的人生态度和通过英语课程学习使学生增强的爱国主义意识、国际视野;价值观不仅强调个人的价值,更2强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,而且强调科学与人文价值的统一,强调人类价值与自然价值的统一。一般认为,对外语学习产生直接影响的情感因素有：1.焦虑(Anxiety):学习者需要用外语进行交流时所产生的恐惧或不安心理.2.抑制(Inhibition):为自我保护而采取的回避或退缩行为.3.动机(Motivation),这是语言学习者的动力源泉,与学习者之所以学习外语的原因或目的有关.4.自尊心(Self-esteem):学习者对自身价值和能力的评价与认识.5.移情(Empathy):设身处地地想象和理解他人的思想、情感并产生共鸣,是对他人的思想、情感、行为方式的尊重、理解和接受.这些因素伴随的课堂教学的始终。心理学上的移情(Empathy)就是我们常说的换位思考。（每个学生的位置不同，我们教师又当何去何从呢？）基本做法我觉得可以从两个大的方面去做。一是教学过程以外的努力；二是教学过程本身的设计要符合语言学习规律和学生的知识和认知水平。第一方面，教学过程以外促进积极的情感态度的行成有如下一些途径。1.教师既要以自己的专业知识，教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。（跳起来摘苹果，一要摘，二要跳。跳不够怎么办？老师帮忙把树枝压低一些。教师在课堂上要有激情，搭建支架。对，如找一把椅子）在英语教学中，教师一个温柔的眼神，一个轻轻地抚摸，也是一种无言的理解和沟通，它会消除师生间的陌生感，创设和气融融的情感气氛，让学生觉得老师是爱他们的。2.使学生获得对英语的正确而深刻的认识，要形成正当、合理的需要。当这种需要得到满足时，人就会产生积极的情绪情感，反之，则会产生消极的情绪情感。自己有一个明确而恰当的目标，否则就会因自己的志向非能力所及而终日郁郁不乐；对客观事物也要有正确认识，这样才不会遇到挫折而苦恼。（（教师无小节，每一个举动都可能会有教育意义教师无小节，每一个举动都可能会有教育意义））3.创设良好的...
