【转载】引用学会“单元设计”单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学。■钟启泉单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。学校的课程开发与课堂转型必须从单元设计做起，基于学科素养的单元设计是一线教师的基本功。单元与单元设计的历史在应试教育背景下，我国的课堂教学及其研究归根结底不过是聚焦碎片化的知识点教学而已，“目中无人”，甚至把“育分”而“不育人”的课堂视为优质的课堂。新一轮基础教育课程改革提出的三维目标无疑对这种顽症产生了巨大冲击波。然而，那些在诸多华丽辞藻包装之下的所谓“成功经验”，赤裸裸张扬的依然是碎片化“知识点”教学的恶习，症结何在？可能有两个因素在起作用，其一，没有摆脱课时主义；其二，缺乏单元设计的基本功。单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以大体分为基于学术与艺术等文化遗产、以系统化的学科为基础所构成的教材单元（学科单元）与以学习者的生活经验为基础所构成的经验单元（生活单元）。单元的历史可以追溯到19世纪赫尔巴特学派戚勒（T.Ziller）倡导的五阶段教授法——分析、综合、联合、系统和方法。他不是单纯以题材作为教材单位，而是以采用这种方法的教学过程中所处置的一个模块的教材作为单位，谓之方法论单元。美国自19世纪以降，从德国引入方法论单元，发展了基于思维过程进行教材单元的编制原理，从此开发了多种多样的单元：以建构式的作业与探究性经验为基础的项目单元与问题单元；以教材的主题为中心的课题单元；以儿童的兴趣中心为主题的作业单元；基于社会经验的活动单元与经验单元等。回顾单元的历史变迁，可以发现两种思考方式：一是重视应当理解、习得的知识模块的教材单元，二是基于儿童生活经验的活动模块优先的经验单元。教材单元与经验单元的构成方法自然有所不同：教材单元是作为学科框架内的模块式学习内容来组织的。相反，经验单元是通过师生合作或者儿童自身，打破学科框架，作为儿童自身经验活动的模块来计划与组织的。佐藤学把单元设计提炼为两种不同的单元编制：一是以目标─达成─评价方式来设计的学科课程的单元编制，二是以主题─探究─表达的方式来设计的活动课程的单元编制。在传统上，单元是作为目标─达成─评价的单位来组织的。但在活动课程中以主题─探究─表达的方式，把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。确实，目标─达成─评价能够使得儿童有效习得知识技能，求得达成度，但不能让儿童共同地探究课题，展开协同性、活动性学习，不能保障儿童表现并反思学习成果的经验。单元设计与优质教学单元原本就是必须构想与设计的。单元设计一般遵循“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）而展开的。分析即分析学习者特性、前提条件（准备性）和教学内容，明确目标。设计即进行教材研究，编制教学内容的可视图。开发即梳理单元计划、教学流程，准备教材与学习环境。实施即根据教案，运用准备好的教材，展开课堂教学。评价即借助教学后的研讨展开教学反思。单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学。对于一线教师而言，学会单元设计意味着教师作为专家的学习与成长。倡导基于“核心素养”的单元设计，应当成为我国中小学教师研修的重心。如何把握学科素养，在国际教育界积累了众多的参照系。美国教育家布鲁姆的教育目标分类学引出的单元设计框架就是典型的一例。日本的学科教学四视点与学力三要素的把握，也是一个典型。所谓四视点是指，学科教学需要落实四个层级的目标：A.兴趣、动机、态度；B.思考力、判断力、表达力；C.各种技能；D.知识、理解。借以分别形成学力的三个要素：主体学习的态度（A）；运用知识技能解决问题的思考力、判断力、表达力（B）；基础知识与基本技能（C、D）。在单元设...
