2013-2014五年级下学期科学《光的行进》教学设计一、预期学习结果1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。3．愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。向往自由、平等，爱国、文明，与同学诚信友善，和谐共处。二、教学重点、难点和关键1．重点：使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。2．难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。3．关键：⑴学生可以根据教师提供的器材设计对比实验；⑵教师给以语言或图片提示。三、教学准备不锈钢卷尺（或大的钢球）、暗盒、带孔的卡片、可弯塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、手持照明灯（或大手电筒）、铁架台、蜡烛、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。四、教学时间共1课时。五、教学过程设计㈠提出问题，形成假设1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）出示点燃的蜡烛谈话：每位同学都可以看见烛光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示"闪闪发光"的不锈钢卷尺)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）2.学生讲述见解：蜡烛本身发光。钢珠本身不发光。3.教师将不锈钢卷尺放进暗盒里，请两个学生观察，确认不锈钢卷尺不是自己发光的。4.教师讲述：像点燃的蜡烛这样，会自己发光的物体叫光源。不锈钢卷尺本身不发光，就不是光源。我们周围还有物体属于光源？5.学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。6.（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。7.学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。8．学生讲述理由。（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。）9.教师提出问题：光是直线行进的吗？10.学生猜测。㈡设计方法，搜集证据1．谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。（之后教师出示三种方法：一是从生活中找出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）2.学生从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并记录。（教师引导：出示激光束、霞光的图片。）3.教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。）4.教师提供激光笔，学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。5.教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）6.教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？可以借助……）学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。7.讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的实验？8.全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果.㈢分析归纳，概括结论学生观看记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）㈣运用新知，拓展巩固1．生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2.学生解释：⑴对铁杆的影子位置的解释。⑵运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？⑶同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。3.学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。）4.学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？5.教师简介：青藏铁路线上的激光准直作...
