实施教法改革，建构培能课堂德阳市东电外国语小学陈章建现在，课堂教学方法改革在逐步进入深水区，一些改革力度较大的学校，都在尝试建构属于自己的课堂教学模型，创造自己的教学品牌，形成自己的教学特色。面临这样的形势，东电外国语小学审时度势，展开了声势浩大、力度空前的课堂教学方法改革探索。在吸取著名特级教师熊生贵老师的“练能”改革理论与实践探索经验的基础上，学校结合实际开展了《“自主课堂活动培能”教学法实践研究》的课题研究，经过广大教师的研究和尝试，初步形成了学校特有的的课堂教学品牌——培能课堂。一、什么是“培能课堂”“培能课堂”就是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之改革与发展的“战略主题”中的“能力为重”的思想为指针，以培养学生能力为重点，促进学生自主练能为路径，以自学和展练为突出特征，通过建立一套完整的保障机制，实现彰显学生多方面能力培养和促进学生全面发展的自主课堂模式。培能课堂的目标是：培养学生多方面能力，促进学生的全面发展，重点是培养学生能力，包括学习能力，实践能力和创新能力等。培能课堂的路径是：变传统教学的“教知”状态为练能状态，并且实施的是自主练能，课堂状态是自主课堂。培能课堂的模型特征是：自学和展练——这是新型中小学课堂教学的一种基本模型，我们要将其有机融入在我们的教学操作中，“培能课堂”将延续其优势，但又有发展和创新。培能课堂的保障措施是：建立与新的课堂教学状态相匹配的一整套机制。二、“培能课堂”的三种基本课型培能课堂的三种基本课型是：自学课展练课巩固课自学课的特征：体现自主预学习，重在学习过程而不在结果。展练课的特征：体现学习过程和结果的展示与交流，重在合作探究与互助。巩固课的特征：体现学习结果的补充与提升，重在查漏补缺与知识的固化（运用）。三、“培能课堂”的基本操作模式培能课堂基本操作模式可概括为：自学练能——合作检能——互助展能——抽测补能。实际上表现为四步流程：（一）第一步（起步阶段）：自学练能本阶段主要以学习任务单为载体，来实现学生自学练能。如何制定自学任务单呢？任务单的制定主要从三方面考虑：（1）是教学内容的重难点。（2）是培养学生什么能力。（3）是注重学的过程而不是结果。任务单包括两方面的内容：（1）是“自学自练”部分，主要呈现的是自主学习的过程。（2）是“展练预设”部分，主要呈现的是合作互助探究过程。任务单完成的两种路径：自练——排练。任务单是学生学和练的“拐杖”，这也是培能课堂起步阶段必不可少的。当培能课堂达到最佳状态，这根拐棍也就可以丢弃，不需要了。以任务单的方式导学，有别于洋思、杜郎口等学校的导学案。我们研究实践认为导学案内容太细，基本以练习题的形式检测学生的自学结果，而忽视了学生学的过程，禁锢了学生的思维。因此我们学校以教研组为单位集体备课，各班师1生使用的任务单可以相同。但是为了实现教师教学的个性化，每位教师拿到统一的任务单时，还需要在任务单上进行批注，批注的是教师教学的自我提示或修改，使任务单成为自己的（与别人不同的）教学案。任务单由学生独立完成，这是学生自主学习整个流程的最起点环节。（二）第二步：合作检能当学生独立完成了自学任务单后，要在小班内进行相互检查、交流、订正。相互检查、交流和订正是合作进行书面学习的过程。之后，小班成员在任务单的提示下，进行深入的活动化学习，特别是围绕任务单上“课堂展练”的提示，展开合作排练。排练好了，才能进入课堂的关键环节——展练。（三）第三步：互助展能互助展能是“自学——展练”教学模型的关键环节。因为它是自学练能和合作检能的展示，没有或缺乏自学练能和合作检能后的展示，那自学练能和合作检能是难以得到延伸和保障，学生的学习就失去了动力、目标、控制、检验与巩固。而且，我们的说法是“展练”不是“展示”，展练意味着展示者不是单向的信息输出，而是“自己展示”与“共同训练”。这就强调了展示的学生要带领台下的同学充分练能——随时共同处于读、说、写、思、做、记及纠错、补充、评议等状态之中，于是台上台下就构筑成互动学习的状态...
