请别剥夺孩子订正作业的机会湖北省秭归县三峡工程希望小学梅华在多所学校教师的办公桌上，我曾见过这样一种景象：语文教师批改练习作业时一个红“√”连着一个红“√”，根本就没有细看学生书写具体内容
难道教师有一目十行的特殊本领
带着这个疑问，我私下询问了个别教师
一位老师向我传授秘诀：所有的作业在学生书写时均一一讲解，甚至遇见较难问题会将答案板书至黑板，让学生照章行事
这样收上来的作业自然正确率就高，既提高了老师的批改效率，又保证了作业的卷面整洁
一举两得，何乐而不为呢
望着这位老师颇带兴奋的神情，我的心中却滋生出更大的疑问：这样的作业还能起到检查巩固的作用
难道学生们连做错作业、订正作业的机会就不该拥有吗
首先，这样做违背了设置课堂作业的初衷
设置练习册等课堂作业，本意是为了检测学生在课堂中对知识的掌握程度，能否正确进行迁移或运用，以便教师发现教学中的不足；然后及时调整后期教学手段及内容，同时注重因材施教，个别辅导
课堂教学时较多考虑的是全体学生，整体推进，最大效率的实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成
那么，个别订正、个别辅导，则是面向特殊学生，针对作业中暴露出来的问题，进行一对一的知识讲解、习惯提醒、方法引导，力求督促个别学生跟上大部队的节奏，不掉队
可如今，老师为了追求自己批改时的高效，竟创造了答案讲解、学生机械抄写的作业模式；那么，老师又如何落实对学生的个别辅导和因材施教呢
其次，这样做自毁了课堂教学效率
一个班级的课堂教学，应该围绕确定的三维目标设计，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式开展学习，让学生积累知识、掌握方法、培养情感
可现在，由于教师淡化了作业检查，这样会让一部分学生滋生上课听讲与不听讲、思考与不思考、参与与不参与一个样的念头
长期下去，学生会漠视课堂学习，思想会游离于课堂内容之外，逐渐成为课堂“主人”的边缘者
这样，老师岂不是让学生对课堂
