优化教师教学行为的创新教学观念VIP免费

优化教师教学行为的创新教学观念教学观念不仅是意识、思维活动的结果，而且也是一种能力。有的教师嘴巴上能背出一些教学观念，但是在教学实践上，老是对不上号，往往是教学行为和教育观念脱节。正确的学生观要求教师尊重学生的主动性，可是一些教师往往在不经意中忽视了。这就告诉我们，教学观念更重要的是一种能力，要在教学实践中转变出正确的教学行为。教学观念能力首先应该是观念选择能力。当前新旧观念并存，教学观念多元化。对于具体的教师来说，由于他们的教学经历不同和个人的阅历也不一样，新旧观念不同程度地在一个教师身上形成复杂的组合。因此教师的观念能力首先应该表现能超越自己的人生经历，对多元的教学观念作出正确的选择，形成科学教学观念。教育观念能力也表现在对教育现象的解释能力上。作为教师每天都面临着许多教育现象和教育事实，教师在处理这些问题之前，首先应该对这些教育现象作出解释。如何认识这些现象和事实，能否真正领悟，能洞察现象背后隐含的内在规律性东西，就必定运用适当的教育观念来理解和解释，表现出了观念能力的解释作用。教育观念能力还具有对教学活动，或者说教学行为的指导作用。把形成的教学观念转变成现实的东西，在操作层面上显现出导向作用。教师能在教学实践中清醒地依据自己的教育观念来设计教育活动、选择教学方法，使自己的教学行为符合科学的教学价值观。传统教学质量观的主要弊端就是重“智”轻“德”，而“智”的内容又被严重扭曲为“考分”。至今，从学校、家庭到社会，人们还是无可奈何地围绕着升学兜圈于，在这样的情况下，升学率的高低成为衡量教育质量的唯一标准，分数的竞争愈演愈烈。事实上的“升学中心”教育，用一个固定的尺度、框框去要求所有的学生，过分地强调“共性”、“全优”，而忽视了人的发展的不可避免的差异性，忽视学生的个性特长的发展。虽然也讲因材施教，但往往局限在培养尖子，而忽视对全体学生中不同个性爱好的学生的因材施教，埋没、扼杀了相当数量的人才。升学率仅仅是建立在考试分数基础上的表示教育质量的一个方面，远非教育质量的全部。现代教学质量观是看学校为社会发展培养了多少需要的人才。社会需要的人才，就不只局限于科学文化素质，应该是多种素质和谐发展，能够学以致用的，也可能是一专多能或“通才”基础上的专才。这就是新时代要求的新教育质量观。与现代教育质量观相关的有人才观和基础学力观。学力观是教学质量观的重要组成部分。“学力”，指通过教育教学所形成的学习能力，一般来说，基础学力包含学习的认知能力、学习的情意能力、学习的技能和学习管理能力。“基础学力”应该是指能对学生发展长期受益，甚至终生起作用的学习能力。我国几千年来长期片面重视文凭重学历已成为传统，在形式上有些不同，封建社会要通过各种官府组织的考试，取得“秀才”、“举人”、“状元”等，才能获得功名利禄。没有这些“学历”，就是“布衣”，不能登堂入殿。直至现在，追求到学历，千军万马过独木桥的局面也没有根本的改变。孩子们的“金色童年”已变成不知什么颜色的童年了。重学历不重学力。在这样的文化教育背景下，传统教育长期以来总是重书本，轻实际；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻智能；重接受，轻创造；重共性，轻个性。“应试教育”模式下形成的“学力”，是一种静态的、现成的知识灌输，它不是真正实现了知识技能的内化的能力。在当今“知识爆炸”的时代，所谓的“基础知识”不可能也不应该仅仅满足于事实性知识，方法论知识、价值性知识和伦理性知识相对来说变得更加突出，所谓的“基本技能”也不能仅仅满足于解题技巧，而应该涵盖信息处理技能、操作技能、表达与传递技能和交际技能等等。具有创造能力是基础学力重要的标志，基础学力强调学生学会学习，学会学习意味着创造力。这是新学力观与传统学历观的不同。素质教育所要求的现代教学，已经不是单纯的课堂教学，也不是单纯的书本知识的传授，而是以学生为中心的大教学。面对高科技迅猛发展和国际综合实力竞争日趋激烈的形势，传统的以“三中心”为标志的教学的弊端已显而易见这种教学缺乏生气，不利于学生...