十、社戏学习目标1．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。学习重难点：理解文中叙事有详有略的写作特点；理解本文景物描写对表达中心思想的作用。情感价值：理解解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。课前预习：１、了解作者、小说，简单了解“社戏”２、自读课文完成：（１）梳理生字词：归省行家惮絮叨怠慢撺掇凫水潺蕴藻家眷漂渺踱来踱去撮棹楫（２）理清文章结构：线索导入新课：童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的童话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。检查预习效果，学生展示：【自主学习】：认真朗读课文.思考下列问题：1.你读过后觉的作者在文中融入了一种怎样的思想感情？2.文中的“我”是不是鲁迅？（学生交流展示）点拨学习小说的方法：【自主思考，合作探究】一、作者对自己的这段经历的总体评价是什么？１、真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？不好看，也不是那么美味。戏不好看：正面a、想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。b、想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。c、最怕看“老旦”，并不停地唱着。侧面：写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等动作神态描写。豆子不那么美味：偷了豆子，放了油盐煮熟了，用手撮了吃。（没有好的工具，也没有好的调料。）２、戏不好看，豆也不美味，“我”为什么会有这样的评价？首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。（１）、缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。a.作者是怎样描写“我”看戏前的心理的?（三次波折）课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。b.当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？（三次转机）“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。（２）、景美，可以从两个方面来看：A.平桥是乐土：a、平桥村是一个怎样的地方？在我心中又是个什么样的地方？b、偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？①“我”在那里受到“优待”。（钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。）②可以免念枯燥无味的书。③没有封建礼教的约束，人人平等。④有热情好客的小朋友们。（有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。）⑤有丰富多彩的生活情趣。（“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；偷豆、吃豆。）c、为什么要写乐土之乐？文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。B.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳：嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（横笛，宛转，悠扬）想象：（…几点火，料想便是戏台）心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）b.为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。c.我在去看戏的途中产生过什么错觉？写这些有什么作用？把途中的“松柏”误认为是赵庄；把渔火误认为是戏台上的灯火。作用：使情节曲折，又进一步表现出我急于去赵庄看戏的心情。d....
