技能是体—漫谈教育思想与技能的重要性理念是魂武汉市教科院郑秋梅一、理念是魂为什么这么说呢？人的行为都受一定思想的支配。教师的教学行为也是如此。例一由泰勒（美国教育研究学者）的教育思想所产生的教学模式泰勒模式（泰勒是著名的美国课程理论家，他的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题在世界范围内产生广泛持久的影响）——以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。泰勒指出，任何课程设计都必须回泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下答以下44个问题：为什么教（或个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的（或学）？如何评价教（或学）的效果？这效果？这44个问题构成了著名的个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。骤。这种设计模式的优点在于条理清晰，这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评具体的行为目标非常便于操作和评价。再者，这种设计模式对知识作价。再者，这种设计模式对知识作简单化的理解，无视知识产生的过简单化的理解，无视知识产生的过程以及知识与社会的关系，对知识程以及知识与社会的关系，对知识作线性理解，直接导致教学过程就作线性理解，直接导致教学过程就是一种按照图纸施工的过程，教师是一种按照图纸施工的过程，教师的主体性及创造性比较缺乏。可后的主体性及创造性比较缺乏。可后来发现并非所有的教学行为都能量来发现并非所有的教学行为都能量化。化。所以泰勒模式一边被人所以泰勒模式一边被人使用，一边被人责骂，慢使用，一边被人责骂，慢慢退出了后现代课程观的慢退出了后现代课程观的视野。视野。例二由施瓦布（美国著名的课程论专家）的教育思想所产生的教学模式施瓦布施瓦布提出实践提出实践课程课程理论理论,,强调课程的实践价值强调课程的实践价值和动态过程和动态过程,,重视发挥教师重视发挥教师和学生在课程开发中的主体和学生在课程开发中的主体作用作用,,主张用集体审议方式主张用集体审议方式解决课程问题。解决课程问题。他认为课程不可以预设，应该是先他认为课程不可以预设，应该是先实践再归纳的方式。（根据各地区实践再归纳的方式。（根据各地区实际情况自设课程，各州都有自己实际情况自设课程，各州都有自己的大纲和标准），其结果是区域之的大纲和标准），其结果是区域之间差异很大，五花八门（论质量是间差异很大，五花八门（论质量是泰勒范式好，施瓦布很灵动但闹哄泰勒范式好，施瓦布很灵动但闹哄哄无法统一考量受教育者水平），哄无法统一考量受教育者水平），导致美国教育质量大幅下降。导致美国教育质量大幅下降。例三由古德莱德古德莱德（美国著名的教育理论（美国著名的教育理论学家）的教育思想所产学家）的教育思想所产生的教学模式生的教学模式古德莱德在美国优质教育委员会主古德莱德在美国优质教育委员会主席加德纳尔的邀请下所进行的学校席加德纳尔的邀请下所进行的学校教育研究是美国教育史上规模最大、教育研究是美国教育史上规模最大、最复杂的调研之一最复杂的调研之一,,这一研究的重点这一研究的重点是美国的师范教育，考察学校教育是美国的师范教育，考察学校教育的“语法规则”的“语法规则”,,进而提出彻底改革进而提出彻底改革学校教育的建议和措施，学校教育的建议和措施，————建构建构主义教学模式。他的教育思想介乎主义教学模式。他的教育思想介乎泰勒与施瓦布之间。泰勒与施瓦布之间。以上三例说明教学效果取决教学行为，教学行为取决于教学理念。所以，我们说，理念是魂。问题一教育的目的是什么应当如何实施教育裴斯泰洛齐：教育的任务是使儿童的天赋潜能和谐发展将儿童的兴趣和需要作为教育的出发点亚里士多德：教育的阶段亚里士多德：教育的阶段内容和方法应根据儿童的内容和方法应根据儿童的身心...
