“我想让老师抱抱我”天晴是我们班一个十分懂事的小朋友
一天早上，姥姥送天晴来幼儿园时对我说：“昨天晚上，天晴回到家问我：姥姥，老师是不是不喜欢我
”我听了这话，飞快的在脑海里回忆着这几天有关天晴的每个细节，却始终想不起有关“不喜欢”天晴的事情
我蹲下来拉着天晴的手对她说：“怎么回呢，你那么乖，那么听话和懂事，老师就像姥姥一样喜欢你
”这时，天晴低着头小声地说：“因为老师昨天抱了好几个小朋友，但是一整天都没有抱过我
我从来都没有被老师包过
”我听了恍然大悟，忙安慰她说：“下次老师一定会抱你的，就像你们排队一样，一个一个来，好吗
”天晴是懂非懂地点点头，边走边小声嘟囔着：“我真想让老师每天都抱抱我
”听到这话，我和姥姥都笑了起来
笑过之后，我心中却升起一丝愧疚
原来在孩子心中，“抱抱”不仅仅是一个动作，还包含着老师对他们的爱，包含着老师对他们的表扬和肯定
天晴很乖，安静又懂事，我常认为这样的孩子没什么问题
他那么让人省心，我真希望班上再多几个这样的孩子
我常常为了维持集体活动的正常秩序，为了活动取得更好的效果，对问题突出的孩子费尽心机，去抱抱那些淘气的孩子，希望以此鼓励求的他的转变和进步
有时还会去抱抱有进步的孩子，鼓励他们有更大的进步
再给那些孩子肯定与鼓励的同时，却忽略了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子
这些像天晴一样省心、乖巧的孩子，教师往往忽略了他们的情感需要
我想，由于教师对他们的忽略和淡漠造成的心理失落感和挫败感，很有可能比身体上的疼痛更为严重
工作中，教师要关注到每一个孩子，及时发现这些孩子身上的闪光点，并尽力做到用各种方式表达对孩子的爱
