如何让课文真正成为“例子”■赵洪课文是语文教材的主体，它语言优美，内涵精妙，蕴含着许多阅读和作文必需的概念、规则或原理，是典型的“例子”，具有明显的示例作用。手拿“例子”，如何发现蕴藏其中的概念、规则或原理，定下教学目标？目前许多教师的做法是“文本细读”，将课文细细地、深入地读，不放过一字一词一句，甚至是标点，在“道”的层面深层挖掘。呈现在课堂上的，就是微言大义，无限拓展。课文学完，学生除了受到情感的熏陶外，真正的语文能力提高很少。那么，工具性和人文性怎样有效体现在这一个个“例子”的教学中呢？有哪些“例”可选择选入教材的课文，往往文质兼美。例如《秦兵马俑》一课，在哪些地方有“例”可循呢？仔细研读，除了常规的字词句外，至少有以下教学内容可做“例子”：总分总的篇章结构，总分的段落结构，过渡句在第3自然段为过渡段。短短一句话，将叙述内容从“规模宏大”自然过渡到“类型众多、形象鲜明”。掌握过渡句（段）的概念和作用，有助于学生把握文章的写作结构，理清文章的写作思路。文中多处使用的排比、比喻等修辞手法。描写与想象相结合的叙述方式，这种写法是学生写景状物时最需要的，作者非常注意使用这样的方法。写实与想象结合，更突出了事物的特点。作者在描写各种兵马俑时，有详有略，并没有平均使用笔墨，该浓墨重彩时，不惜笔墨；该轻描淡写时，一笔带过。围绕一个特点写，从全文看，是突出“举世无双、绝无仅有”；从局部看，每一自然段，各有侧重点。运用列数字、打比方的方法说明规模宏大的特点，虽然文字不多，但恰到好处的说明方法，让人直观形象地感受到了秦兵马俑的规模宏大。在写兵马俑时，作者按一定顺序写，语言简洁、用词准确、想象丰富，特别是语言与文章的写作对象以及表达的感情非常吻合：这是本文最鲜明的写作特色。富有节奏的4字词，恰当的用词，丰富大胆的想象，充分展现了秦兵马俑宏大的气势和精妙的工艺。遣词造句充分考虑到写作对象和表达的感情。在详细写兵马俑时，一个兵马俑一个自然段，先写各种类型的兵马俑，然后着重描写他们独具特色的神态，层次清楚，结构明晰。这些方面都是学生语文能力的重要组成部分，正是这样的“例”，使得入选教材的课文有别于一般的文章。选哪些“例”做目标一篇文章有如此多的信息，要在短短的2-3节课中全部实现没有必要，也不可能，必须有所选择。根据学科要求、年段目标、学生特点、教材特点，我制订了如下教学目标：一是会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思。二是能正确、流利、有感情地朗读课文，能熟练背诵4至10自然段。三是理解课文结构，能找到文中的过渡句，能说明课文段落划分的依据并能概括段落大意。四是理解文章表达特色，能画出语言简洁、用词准确的描写,能区分现实描写与表达作者想象的句子，并能说明这些写作特色对表达作者感情的作用。看了以上目标，有人会问，为何舍去其他内容。比如，作者运用总分总的结构，按一定顺序，有详有略地表现秦兵马俑的特点，是状物类文章的典型写法，值得学生学习和借鉴。但是，这样的目标，放在五年级的这篇课文中，简单了。这个目标放在中年级，特别是四年级，比较恰当。这些“例”要教到什么程度课文是例子，文中的一个个典型的“例”到底要教到怎样的程度，主要看这篇课文所在教材的位置。课文的位置，决定了目标的基本定位。如今各级各类观摩和比赛正轰轰烈烈开展“同题教学”、“同课异构”，出发点是好的，希望课堂教学百家争鸣，百花齐放。但从另一个角度来说，也说明了目前针对同一篇课文的教学目标存在不确定性；教学目标的不确定，导致了本该有一定序列的目标出现紊乱，更导致教学质量缺少根本保证。再来看之前举例《秦兵马俑》一文的教学目标，我们不仅明确指出了教什么，更把教到怎样的程度明确地陈述。研究制订了“语文技能两维目标分类框架表”中，分为字词、句子、标点、朗读背诵等基本技能，课文结构、课文价值和表达技巧等高级技能，每一个技能在认知维度上都有不同的掌握水平，可以清楚看到目标的适当性。如何教这些“例”如何教这些“例”，方法无非两种：一是“例—规”...
