全国跨地区友好学校发展联盟第十次专题交流研讨会《学生“学习力”培养的策略与组织建构》笔记摘抄1、佛山九小《微课制作提升学生数学学习力》（1）微课：以阐释某一知识或分析莫一现象为抓手，以培养学生学习力和应用能力为目的的5分钟时间以内的视频学习课程。（2）学生制作微课的优势：针对性的师生互动增强指导性学生喜欢自我展示提高积极性学习力不受时空限制拓宽了参与面（3）微课类型题目讲解错题分析知识回顾｛｝新课教学2、深圳天健小学《学校塔台，孩子们唱戏》一、教师建群，学生咏读（微信平台）二、学校请名家，学生乐互动（名家学生面对面）三、盘活社区资源，开拓发展平台（走出去，与社会形成合力）3、福田小学《唤醒潜能，关照发展》学生“学习力”培养的策略与组织建构的实践：分组学习（1）组长的培训（2）组员的培训（3）捆绑式小组评价的规则学习作业考试成绩课堂表现4、南京市小行小学《授人以yu》（1）yu:鱼、渔、欲、娱、羽、誉、宇鱼;知识与技能；渔：学习方法；欲：兴趣爱好；娱：情感体验；羽：创新精神；誉：荣誉感；宇：视野理想（2）乐行课堂的构建：a动起来：身动、生动、主动、灵动、心动。b学习活动：先学后教；以学定教；以学为主。c聚焦活动化：聚焦个别化；聚焦策略。（3）五学：先学：准备性学习；助学：探究性学习；辩学：交流性学习；练学：拓展性学习；思学：反思性学习。（4）：“乐行探究单”的设计：A发展学生的核心能力，知识体现的数学思想；B课堂上的“小便条”；C学生自己对知识的整理归纳。（5）继续思考：A高年级比较适合，如何在低年级施行？B如何在各环节加强精细化操作？5、新疆克拉玛依实验小学《四导教学法》（1）原则：先学后教；以学定教；多学少教。（2）四导教学法：A引导学生学：学生自己学，相信学生；B诱导学生学：通过新旧知识的联系，类比转化；C指导学生学：在学生难以理解或不易接受时加以指导，动手操作……D互助互帮学：学生独立学习有困难时，小组合作。（3）操作步骤：A分小组，促合作；精心分组，培训小组长，小组捆绑评价B倡导设计学前情境活动C倡导课堂上小组汇报交流形式汇报人：不代表个人，代表小组；走上讲台面向全班；其他同学可以质疑交流。6、杭州师大东城小学《为学而乐，学有所创》——培养学生学习力案例分析（1）多媒介创设学习情境，启动学习内驱；（2）细化知识，引导思辨，培养学习能力；（3）多形式预设评价，磨练学习意志，培养学习毅力；（4）多角度迁移联想，激发创造力。7、东莞市阳光七小《体验践行--课堂教学模式》（1）角色转身：教师本位学生本位；时间控制：教师10分钟，学生30分钟（2）教程转身：先教后学先学后教；以教定学，以学为主（3）学情转身：被动接受主动学习；教师有机指导，全程指导（4）学法转身：单边讲解合作探究。合作学习的评价是指挥棒、是导向。8、光谷一小《多方着力，唤醒学生学习力》一、构建112课堂教学模式，培养学生学习力；二、组织多元学生互动，激发学生学习力；（62个社团活动）三、夯实教师学习力，助力学生学习力；9、荆门象山小学《唤醒放权激活释放——疑进课堂教学模式探究》一、传承与转化：以疑定向，自主习得；疑进课堂教学模式：疑、理、解、知、结二、破局与突围：转变观念，行动领先；三、创新与发展：师退生进，抓大放小。
