下载后可任意编辑《矩形的判定》课后教学反思《矩形的判定》课后教学反思1通过本课的教学，我深刻体会到课堂教学活动中老师与学生的和谐配合对提高课堂教学效率有着非常大的作用。在学生自主探究学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，老师在巡视过程中做适当的评价和提示，以弥补学生学习能力的不足之处从而达到化解“难点”的目的。在课堂教学过程中，真诚沟通意味着老师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功，让学生在整堂课中能在不断出现的问题及不断被自己“聪慧”的解决问题的成功喜悦中进行学习，享受学习的乐趣。学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。数学教学过程中，对于学生的提问，老师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培育学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯课上老师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，老师不说；学生能自己学会的，老师不讲；学生能自己做到的，老师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解下载后可任意编辑感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。《矩形的判定》课后教学反思2《矩形的判定》一课，是在学习了《平行四边形的判定》以后提出的。因为有了学习了平行四边形的判定方法做为基础，所以本节课采纳了“类比学习”的方法，引导学生通过“类比学习”的方法进行新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形”，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性质”进行了预备知识检测，再对矩形的判定方法进行猜想与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最后用一流程图进行了小结。在设计中，我一直想要抓住进展学生数学思维，让学生有足够的时间去思索猜想新知验证新知，课堂上也看到了学生们在积极仔细的思考问题，但是因部分学生的基础比较差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于逻辑思维的证明引导的不够充分彻底，不能够为学生做好充分的铺垫，所以部分学生感觉推理困难，这是最遗憾的地方。在学生应用判定定理做习题中，也没有能够有足够的时间汇总巡视学生做题中出现的共性问题进行讨论只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己一定要更加的注意这些问题的出现并想办法解决，让教学中的“遗憾”少一些。下载后可任意编辑《矩形的判定》课后教学反思3本节课主要讲解的是矩形的性质与判定，本节课一共分为5个环节。在环节一知识回顾，由平行四边形入手，通过直观观察平行四边形与矩形内角的异同以及观察平行四边形与矩形的形状特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，学生建立逻辑关系——平行四边形形状与边角大小之间的关系（直观想象是显性的，逻辑推理是隐形的）。在环节二探究活动一，利用橡皮筋套木框改变橡皮筋的松紧长短程度从而改变平行四边形的形状，观察平行四边形演变为矩形的过程，这是通过直观形象产生疑惑，有想法，进而升华为逻辑推理——改变平行四边形的`对角线长短关系引起角的变化，这个变化过程中当一个角是直角时将平行四边形演变为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的逻辑推理的过程。在环节三探究活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的第二种判别方法，同样小芳画的过程是学生进行直观形象的过程，小芳画出来的学生观察确实是一个矩形，进而反问学生为什么是？这就是逻辑推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学逻辑证明，得出确实是，从而抽象出——三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是逻辑推理，深化挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能推断出平行四边下载后可任意编辑形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以推断四边形的形状？直观形象这是首先落实到的核心素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以推断，逻辑推理过程在这个过程...
