下载后可任意编辑2024年暑期校教育教学研讨会发言稿暑期教学研讨会，我十几年年来参加很多次，基本上都是听，不发言。今年我想讲讲我的想法，还准备大讲一下。为什么今年要大讲一下呢？一是校领导真抓实干，估量不会把我的建议看成是挑刺。二是学校今年安排我发言安排了我就要仔细对待；也好像与年龄有关，似乎教龄到了一定年数，比如30年，就觉得自己是“老老师”了，可以唠叨几句。三是今年文科的高考成绩，与以前比大幅度滑坡，让我们文科老师感到很郁闷，很难堪，我希望明年的高考，我们校的文科，能取得好成绩，能彻底扭转2024届这种尴尬的局面。其实所谓之大讲，主要的观点是两个，我先做个摘要：紧盯高考，而不是省市质检，质检考只是模拟考；紧盯总分，而不是单科排名，抓总分才能赢高考。重点关注学生的总分，关注班级的总成绩，而不是单科成绩。只有这样，才能扭转高考复习的乱象：各科争相抢占学生有限的时间。2024年的高考刚刚过去。在上一个年度，从段长到班主任，到各科老师，体会都是一个字“累”！工作时间大下载后可任意编辑大加长，晚自习值班、下午第四节辅导课、周六补课；一周两考，周日等于阅卷日，彻底没有双休日。还有心累，压力大，每次考试排名，省市质检考试平均分1分之差可能导致名次落后很多名，甚至是十几名。努力自有回报，我们全体高三老师，赢得了学生的尊敬。回顾上一年度的高考复习工作，我这里提一些建议。高考总结工作，我想更需要的是纠偏，指出存在的问题，修正我们的复习备考策略，以利于新一届高考取得更好的成绩。我们存在哪些需要修正的问题呢？这个需要比较才能有所醒悟。我先说说我们上届高三复习中存在的一些问题。所有问题的前提，是我们的老师很敬业、很负责，都有职业荣誉感，我们老师也以此赢得了学生的尊敬。但是有高度敬业的团体成员，不一定有良好的团队合作。问题的有：各科猛抓，很少考虑整体。而高考看的是总成绩，就学生而言，是总分高不高；就学校而言，是本一多不多，高分有多高。也许有人会说，各科上去了，总成绩不就好了吗？这只是简单的算术加法。也要做一做减法。学生的时间是一下载后可任意编辑个定值，我们假设学生课余时间是150分钟，2.5小时。文综300分，当作两个150分的科目估算，语数外+文综，就相当于5个150分的科目。平均摊，每个150分的科目，平均时间是30分钟。文综相当于两个150分钟的科目，那么是60分钟，分摊到政史地，每科是20分钟。现在我们想一想，有的科目的作业，每天都有，1小时甚至2小时都做不完。曾经，不是这一届，有个科目的作业3小时都做不完，不是一天，是常常这样，那位老师还特别严厉，学生不得不先完成这个学科的作业，常常到晚上11点还没做完。要不要平均分割学生的课余时间呢？当然不是。我的意思是，个别学科，少数学科，作业太多了。这里还涉及一个问题，比如文综，高三上期及其以前，要适当给语、数、外让路。问题是，高三下期，语、数、外不让路怎么办？这就涉及到一个语数外和文综科目协同的问题。给学生布置作业多的老师，付出也很多。要编制练习，要印制，要检查，要督促，非常辛苦。我们的老师这样负责任，为什么还说我们的复习出了问题呢？因为我们老师考虑的是自己的单科，很少考虑整体。导致最终班级总成绩，文科总成绩上不去。这就和“剧场效应”类似。原来都坐着看戏，前面有个人站起来看，后面的人要想看清楚，也只得站起来，最下载后可任意编辑后都得站起来，谁坚持坐着，就看不到了。大家都站起来了，看到更多的内容了吗？没有，但是大家都很累。一个学科猛抓，质检排名当然好。其他老师一看，赶紧也抓。都来抓。学生的时间是有限的，最后考试结果不尽人意，还都累，学生更累。上一届的复习中，就出现了乱象，互相拆台。什么样的情况呢？有些科目，有的科目，不仅仅练习非常多，督促的非常严，甚至老师在班上跟学生讲：我这个科目，你多背一个什么就多一分----不像有的科目，比如地理，你怎么读还是没分。主科老师不支持文综，文综老师也腔调不一致。地理老师说：文综考试最好的做题顺序是什么呢？就是根据高考试卷的题号顺序，一路往后做。当然是先做我们地理，...
