李燕-在整本书阅读中实现读写结合在整本书阅读中实现读写结合近年来，许多中考、高考试题的设计摒弃了繁琐的基础知识，去除了阋典意义式的词语解释，避免了没有价值的咬文嚼字，比以往更加重视读写结合以及对整体感知能力的考查。语文新《课标》明确指出，小学生应“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么的重要。“为什么读那么多书，作文还是写不好？”这是一个现实而普遍的问题，是当下众多老师和家长的阅读迷思。关于阅读与写作的关系，有一种形象的说法是：阅读是“吸”，写作是“呼”，两者是紧密的“呼吸”关系。但是，长期以来，整本书阅读常患上“呼吸困难症”，“吸多呼少”或者干脆“吸而不呼”。虽说输入与输出，不是立竿见影的转化，阅读也不必染上功利色彩，但是，如果阅读仅是轻描淡写、浅浅掠过，或是拘泥内容、任意刨坑，错过书中丰富的语言营养，不能不说是阅读的憾事。如何阅读一本书？“读”可以帮上“写”什么忙呢？带着这样的反思，我再审视我们的课外阅读指导课，发现了一个突出的问题，那就是教师在导读和推进中过度关注内容。中高年级的整本书阅读，如果一直在内容上打转，忽略作家极富个性色彩的语言和篇章架构，阅读与表达之间的转化屏障就难以逾越。我们作为老师，要想方设法，让至少一、两位作家，他们的人格、文字走进学生心里，所以，整本书阅读必须要以“内容为中心”的阅读，走向方法的习得，实现“读写结合”。基于以上一些想法，我们学校开启了“在整本书阅读中实现读写结合”的实践研究。一、研读课标，找准切合点何谓“读写结合”？它是以文章为载体，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过“以读带写、以写促读”的读写训练，促进学生思维的发展，能力的提升。因此，“读写结合”应该重在“结合”。要做到真正的读写结合，依“纲”靠本，明确目标是关键。心中有纲，做事不慌。教师心中的“纲”，包括课程标准中明确的年段目标（如下表）。年段习作要求关于读写结合的建议中年段1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。1.写话的内容仍然要关注学生的兴趣及生活经历。2.继续引导学生运用平时积累的有新鲜感的词句。3.加强互改互评，留有习作交流的时间，鼓励学生习作的自信心。高年段1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4.习作要有一定速度。1.给予学生表达的自主性和与人交流的空间。鼓励有个性的思维。2.写作的内容紧密联系学生的生活见闻。3.写适量的读书笔记、读后感和应用文。4.对习作速度有一定要求。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。这样，教师遵循学生年龄特点，结合年段目标、整本书的内容设计读写结合的内容，就不会犯拟题或易或难的问题。二、准确把握年段要求，有的放矢的运用明确了各年段的习作标准，最主要的就是应用了。中年级重点在于指导学生写好片段，并且能恰当运用，许多篇章中的精彩语段或是结构固定，或是表达方式相同，或是语句非常有新鲜感┄┄老师就可以指导学生进行相应的练习。如三年级读完《成语故事》，老师让选...
