《工业革命》课后反思一、成功之处1.让学生主动提出问题，引发对学习内容的深层次思考。导入部分是利用视频导入。在设计时，意图有二：一是让学生通过视频的观看来获取有效的信息；二是让学生思考，关于工业革命，你能够提出什么问题或是对工业革命还有哪些想要了解的？从课堂上来看，学生是比较有想法的，有些同学提出的相对来说是比较常规的问题，例如：工业革命是在什么时候开始的？有哪些重要的发明？起到了怎样的作用？但有些问题就反映了学生的求知欲：为什么工业革命会首先发生在英国，而不是别的国家？为什么当初英国不准出口机器和技术？从学生提出的问题中，有助于我们教师了解学生的思维动向。首先我看到了学生基于以前的学习，他们对于一个知识点的理解。他们认为一个重要的事件，应该要掌握这个事件发生的时间、内容以及意义。他们觉察到这是常规要掌握的知识，考试也是比较有可能要涉及到的，于是就提出了那些常规的问题。其次我看到了学生对于工业革命的兴趣点，他们很想知道工业革命为什么会首先发生在英国，而不是发生在最早进行航海探索的西班牙、葡萄牙等国家？为什么英国进行了工业革命有了那么多的技术发明，它为什么要禁止机器和技术的出口呢？那上课的时候就可以根据学生的兴趣点来落实教学目标。但是我觉得更为主要的就是这样让学生提出问题的这种形式，能够大大激发学生对学习的热情，能够引发学生对要学习内容的深层次的思考。学生通过思考，提出问题，然后再上课过程也会不断思考，去寻找问题的答案，学生会从“生疑”走向“释疑”。这一过程一定会让学生体验到我们历史与社会学科的课堂魅力，长此以往，相信，我们的课堂能够吸引一大帮的学生，并能够不断促进学生思维能力的提高。2.先自主学习，后小组合作，互助成长落到实处在学习“感悟工业革命影响”这一内容时，我用2012年伦敦奥运会总导演的一句话过渡，“我们英国人的革命深刻改变了这个世界”，“深刻改变”体现在哪里？主要是通过材料来分析。我先让学生自己独立阅读材料，分析工业革命所产生的影响。自己独立完成后，在小组讨论。这样的设计虽然说不上有多大的新意，但是就是这样一个小小的举动，它把每个学生都放到“学习主体”的位置上，它让每个孩子都成为学习的主导者，没有说你仅仅是旁观而已。在有些课堂教学中，我们会看到老师一出示任务，直接就是小组合作。但有些孩子的反映会快些，有些反映会慢些，有些胆子会小些，那些胆小的、能力稍弱的可能就成为了合作中的旁观者，他无法在没有充分思考的前提下融入到小组合作中去。所以我认为，在小组合作之前先给学生独立思考的机会，让他们可以成为学生的主人，等下交流的时候也可以有所表达自己的想法，这样同学间的互助成长就有可能落实的更加到位。二、失败之处预设大于生成，甚至有时候忽略生成我觉得课堂是要预设的，但我觉得更要注重生成。平时我还是比较注意学生的课堂生成，但是这节课中由于要拍摄实录，想要一次成功，是要预设的成分更加浓厚一点，以至于有个别地方都把学生的要求给忽略了。一开始上课的时候，学生看了视频后提出了有关工业革命的问题，有些问题是本节课重点要学习的内容，有些问题是可讲可不讲的，有些问题是我压根也没打算要跟学生交流的。但是在学生提到那种“我压根也没打算要跟学生交流的”问题时，我还是比较开心的，因为他们提到了我意料之外的问题，我觉得等上完新课内容之后，可以拿来讨论下的，因为等上完了，学生基本也会有点思路了。但是，等我上完了课，学生总结完了，我们确实也回到当初他们所提出的这些问题，看看我们这节课究竟是否解决了这些问题。但是这时候，我很自然地选了能够反映本节课重点的这些问题，忽视了学生感兴趣的又和重点内容不怎么搭边的问题。我提也没有提起那几个问题，虽然那几个问题我也板书在黑板边上。例如：“为什么英国进行了工业革命有了那么多的技术发明，它为什么要禁止机器和技术的出口呢？”我当时让学生提问了，但是最后没有给予一定的反馈。我想提出该问题的学生会不会以为我在忽悠他呢？事后，回忆整节课时，忽然想到了这个问题，很后悔，觉得像戏弄了学生一般...
