唯有本色才是真骆台小学彭琼伴随着语文新课程改革的迅猛突进，各种教法纷纷出台，有的甚至为了标新立异而舍本逐末，把学习语文的目的抛在脑后，把语文课上成了活动课，结果课堂热闹了收效却甚微。因此我们应还语文课堂之本色，让学生在读中学，在读中长，在读中悟，在读中积累语言，再将语言运用于生活，提高学生的语文素养。那么究竟该怎样读效果才最佳呢？既要课内读又要课外读，课内读打基础，学阅读技巧，课外读锻炼思维，开阔眼界，只有将两者结合才能达到最佳效果。课内读要做到以下几点：一、在语感障碍处多读语感是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的感悟和运用语言文字的能力，让学生连贯通顺地读好文本是语感训练的最基本最有效的方式。依据文本的特点，作者的语言习惯，尤其是学生的语感差异引起的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍，这些障碍是需要教师有充分的的认识和敏感的。抓住这些障碍一遍又一遍地读，可采用多种形式，如听录音朗读，教师范读，请小老师助读，跟老师读，赛读等让学生在易错字、易添字、易漏字’易读断句的地方练读，读通、读懂、读熟、读好。多遍的准确朗读有助于培养学生的语感，只有这样，学生才能对一种常见的语法形式心神领会，才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成良好的语感。为语言的运用打下基础。二、在语言积累处多读在语文教材中有许多文质兼美的文章。有的描绘宁静秀美的江南水乡，有的再现热闹非凡的鸟岛，有讲究韵律的诗歌，有充满趣味、富含哲理的童话故事······教师在阅读中，应从整体把握，不能以简单的肢解去学习这样的美文。面对这样的文字，我们首先要做的就是读。除了要求学生独处节奏，注重声调和音律外，还要满怀感情地读，读出文中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”。对于美文，只有一遍又一遍地整体地读，才能感受到作者所描绘的景象，达到以读代讲，以读促解的目的。如《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。也只有一遍又一遍地读才能引起学生的审美思考。学生在感受作者所描绘的美的同时自然引发内心潜藏的对于美的体验和界定，于是便产生作者为什么要这样描绘，他所描绘的美在何处的思考。所以，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读的有滋有味，有声有色。通过调动多种感观参与，让学生在朗读中清晰感受稳重的语言、节奏、句式、格调之美，感知意境美，所表达的深刻意蕴和作者的情感融为一体，产生共鸣。三、在宣泄情感之处多读教师要是没有发展培养自己的情感，就不能发展和培养好别人的情感。所以我们在教学之前，不光要备学生，备教案，更要注重自己对课文的朗读，把握课文的情感基调，多读课文。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，许找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。在情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促使学生情不自禁地表达自己的情感。其次，更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。对文本的理解，教师远远比学生充分得多，深刻得多，但我们又不能包办，简单地代替学生去理解、去感受、去体味，更不能把我们的理解强加于学生。所以我们可以通过让学生充分朗读、研究，在学生对文本有了全面把握之后，运用描绘性的语言，把文本所蕴涵的情感展露出来，让情感之流在学生周围流淌，将学生内心的情感资源激发出来，参与到文本的解读中，形成文本和情感的水乳交融。如《秋天的怀念》中一句“好好活”包涵着母亲对儿子的爱，也流露着儿子对母亲的敬意和怀念，只有教师领悟到才能让学生更好地体会。四、在启发想象之处多读语言文字，很多时候，一个句子，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。如《狼和小羊》一文中，末尾一句：...
